多认少写 随堂练字
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课程标准指出新的教改方向，新的方向决定着下一步的小学语文教育教学，而任何语文教育都必须建立在语文这一个原点之上。就语文课堂教学而言，有的教师认为指导学生写字是可有可无的软任务，不仅每周一节的写字课形同虚设，就连识字课上的写字指导环节也常常是指导较多，练写很少，学生写字的时间少之又少。个别教师在教学中常常用播放课件的方式指导学生写字，即使有的教师板书范写了，学生的书写水平依然不尽如人意。
一、写字现状堪忧
汉字书写水平每况愈下早已成为不争的事实。随着电脑的普及，人们大量地使用键盘输入文字，对汉字的识记和读写处在模糊化和替代化的状态。有些人狭隘地从实用的角度认识汉字的书写，认为键盘输入已经可以代替写字了，久而久之，提笔忘字的情况越来越多，错别字随处可见。
调查发现，中小学的识字、写字教学存在着比较明显的问题。在这方面，中小学需要解决的主要问题有三个：错别字多；写字学习机械重复，负担过重，如每教一字教师必定要求学生抄写十遍以上；书写质量差，字迹潦草。我们有必要加强写字教育。事实上，不少高学历的成年人错别字也很多。许多社会有识之士强烈呼吁，要求采取有效措施加强识字、写字的教学。
二、多认少写减负担
多认少写，认写分流，是符合汉语言文字规律的做法。信息社会的发展对教育教学提出了新的挑战，如何尽快地提高小学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。传统语文教育在识字、写字方面的成功教学经验是分进合击，即先不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者各走各的路，到了一定阶段才整合为一。它的做法汲取、继承并发展了传统语文教育的成功经验。多认少写的思想，非常符合低中年级学龄段的孩子的心理特点，有利于提高写字质量，让学生多读书。
长期以来，由于各种主客观原因，我们课堂的写字指导比较随意。有的教师把指导写字看成是软任务，可有可无，如果教学时间不够，干脆就把指导写字的环节省掉；有的教师过于注重自己的写字指导，一个字的讲解往往要用五六分钟；有的教师用宝贵的课堂时间讨论字怎么写，但不让学生动笔写……凡此种种，使写字教学步入形式化的误区。
其实，写字教学有其自身规律，遵循并运用好这个规律，可以使教师和学生少走弯路，提高写字的效率。在此，以《草原的早晨》的写字指导为例，我谈谈自己的一些做法。
1.集中火力，重在“导”。写字教学的入门阶段是低年级，教师要特别重视学生基本技能、技巧的指导，由易到难，循序渐进。
一是基本笔画。写好字的前提是要写好字的基本笔画，让学生练好点、横、竖、撇、捺、提、钩等基本构字部件，体会运笔的轻重缓急，掌握字的书写位置，起笔、行笔和收笔以及提按的要领。
二是偏旁部首。教学时，教师要提示学生注意新认识的偏旁部首，并提醒学生，独体字做偏旁部首时末笔可能发生变化，然后指导学生复习已学过的同偏旁部首的其他字，注意举一反三。
三是学基本字。基本字构造简单，重现率极高，大多数都能成为其他字的结构成分。学好、写好这些字，有利于发展独立识字、写字的能力，有效提高学习效率，有利于打好识字、写字的基础。
写字的指导，要抓重点，抓关键。新修订的课标中附有《识字、写字教学基本字表》，字表里的字应作为一、二年级教科书中识字、写字的重要教学内容。新学的汉字、难写的笔画和部件，教师要重点指导；对学生熟悉的笔画和部件，教师可以不作指导，努力做到指导一个字，有效带动一类字，避免逐字繁琐指导的弊端。
2.真枪实弹，在练中导。技能，有运动技能和智力技能之分，写字属于运动技能。写字教学要遵循技能形成的规律，要精讲多练，直至达到自动化的程度，这是技能形成的重要标志。
3.拉长战线，分散导。教者将要求学生会写的生字分散到教学的各个教学环节中，这样做有效分散了教学难点，使学生能集中精力逐个击破。临近下课的指导写字环节，则是对本节课写字任务的整体回顾。如此，书写难度大的字和要求学生会写的生字都能在课堂上得到练习。以“处”字的教学为例：细读感悟环节通过分析、比较，明确“处”与“外”的异同，并进行示范临写；检查生字环节通过多媒体演示，指导写好新偏旁“夂”；指导写字环节则通过辨析归类，迁移学习半包围结构的字的书写，努力做到举一反三。
总之，从兴趣的激发到端正姿势，从具体的写法指导到充满激励的评价，都需要我们的语文老师用无私的爱来滋润。教师必须注意写字教学中学生内因的动态生成，激活课堂上随机生成的“营养源”。
（责编 莫彩凤）