“三自主”体育课堂教学的探讨和研究

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摘 要：“三自主”课堂教学近年来在高校推行的速度比较快，但在实施过程中也出现了诸多细节上的问题，如何解决“三自主”课堂教学实施过程中存在的问题，成为许多高校体育管理层的重要课题。本文通过分析和研究，阐述了“三自主”课堂教学实施过程中产生弊端的原因，并提出了改进和完善“三自主”课堂教学的方法。

关健词：普通高校 三自主教学模式 体育课程

1前言

在“三自主”课堂教学的实施过程中，无论是教学内容、场地还是学生选课方面都出现了一定的问题，并受到越来越多的专家的关注。如何解决这些问题，让学生在体育教学中都能得到充分发展，全面培养学生的创新精神和实践能力，笔者提出了相关的观点和理由，并就此教学模式的实施展开讨论。

2 研究方法和对象

本文通过文献资料法和调查等方法，客观地揭示了“三自主”课堂教学的本质特征，结合新时代大学教育现状，以“三自主”课堂教学为研究对象，对大学体育教学的整体改革提出相应的可操作的合理化建议。

3 研究结果和分析

3.1“三自主”课堂教学是指在教师的指导下，学生自主选择课程内容、自主选择授课教师、自主选择上课时间，非常活波、主动的一种教学模式。学生是发展的主体，他们无论在生理还是在心理上都存在较大差异。面对一个个具有独特个性的学生和学生群体时，我们应给学生提供多样化的体育运动项目，让每个学生的个性得到充分的发展。既要满足大学生个性化发展的需求，又要注重培养学生自我主动探索的理念。

在“三自主”课堂教学过程中必须有大量的教学内容供学生选择，因为学生个人兴趣爱好不同，所选的大学体育课程就会有区别，同时会产生对不同教学内容的需求。在体育运动项目设置方面，我们应该主要遵循以下原则：顺应社会发展趋势，以培养目标为依据，符合大学生身心发展特点，考虑主客观条件和满足学生个体需求。设置时考虑运动项目健身性、文化性、丰富性、时尚性和层次性。根据时代的变化和学生需求的变化，随时增减调整，保持动态的过程。在传统体育项目上，还应根据学校实际情况，多开设一些新的体育项目，如太极养生、女子防身术、散打、自由搏击、跆拳道、女子形体、艺术体操、健身秧歌、定向越野、围棋、街舞、游泳、野外生存等内容丰富的运动项目，供学生自主选择。

在教师的配置方面，既要培养每个体育项目的学科带头人，又要培养教师一专多能的教学能力。要经常组织教师相互学习和进修，不断提高教师的教学能力和教学水平，使之满足“三自主”课堂教学的要求。

3.2把体育课的选择权交给学生，让学生在体育学习的选择中充分享受自主性和学习自由。学生根据自己的学业课表安排、自己的兴趣爱好和自己所喜爱的教师，在网上灵活选择体育课，真正意义上实现了学生自主选择运动项目，自主选择上课时间，自主选择任课教师的“三自主”，让学生在自己喜爱的运动项目的活动中，充分感受体育的乐趣，体验成功的喜悦。

3.3在教学环节上，师生关系是平等、融洽、积极协作的。“三自主”课堂教学的主体是学生，学生是主动的、积极的。学生应处于教育教学过程中的中心地位。教师要从传统的向学生传授知识的权威的角色，转变为学生学习的辅导者和合作者。学生要从知识的被动接受者转变为主动的探索者和自我控制的管理者。无论是在体育教学课堂上，还是在课余体育活动中，师生之间应是相互促进、相互交流的。在课内，学生协助教师进行教学工作，两者是平等的、对话式的关系；在课外，师生共同负责组织形式多样的体育锻炼活动及体育竞赛，教师更多的是提供技术支持和设备条件的保障。“以学生自我锻炼为主，教师教授为辅的教学形式”是“三自主”课堂教学的主要理念体现。

3.4在大学体育教学中，体育课无疑是实现体育课程最好的组织形式。对大学生来讲，更重要的是应在更丰富的课外体育活动中，去参与和体验体育。因此，“三自主”课堂教学有必要打破传统体育课程观念的束缚，用大课程观的理念去设计体育课程，对学生的培养空间不仅局限于课堂，而是为学生提供更富趣味、更开放的多元化活动，鼓励学生多参与、多体验、多尝试、多协作，给他们更多的体育课程空间，让他们的体育经历丰实，涉猎范围更广，从而更灵活、更有弹性地运用四年大学学习时间，充分开发出自己的潜质和个性。而且，全方面地培养学生参加体育运动的兴趣，还能够提高学生自我管理、自我调整的能力。

4 结论

4.1更新现代体育教学观念。体育课堂应针对当代大学生的认识特点，利用现代网络技术的优势和特点，将“三自主”课堂教学的优点真正落实到每一个环节，要把教学的中心从以教师为主体转向到以学生为主体，实行以教师为主导与学生为主体相结合的新型教学模式。只有承认学生是学习的主体、学习的主人，才能真正实行“三自主”新型体育教学模式。

4.2激发体育学习的动机。精心选择既有健身价值又能满足学生兴趣的大学体育运动项目，充分利用“三自主”课堂教学的效果，提高学生素质，培养学生良好品德、创新精神和实践能力，促进大学生的身心健康发展，为社会培养更多的有用人才。

4.3注重教师的内外素养，多渠道地加大体育教师的继续教育。由于“三自主”课堂教学的内容多、要求高和学生渴求知识主动的加强，对体育教师的专业水平和知识能力都提出了新的要求。为实现各层次的课程目标，对体育课程的设计、教学内容的选择、教学手段等在一定程度上制约了学生态度的转变和兴趣的提高。丰富的教学内容和环境对于学生主动性、能动性、创造性的形式是积极的，因此，多渠道地加大体育教师的继续教育迫在眉睫。

4.4更新教学组织，改进教学方法。新颖的体育教学方法是实现“三自主”课堂教学的重要手段和基本途径，教师应有意识地引导学生掌握体育知识、技能和技术的方法，应该从以往强调纪律为主的教学组织模式化转化成轻松、愉快、活泼的自由式教学，还给学生一个广阔自由的空间，扬弃传统的三段式教学。要从实践出发，灵活运用，最大程度地发挥学生的创造力和潜力。

4.5完善大学体育教学的管理和评价机制。“三自主”课堂教学对大学体育的教学管理提出了更高的要求，在大学体育价值评价体系当中将学生的自我检查与评定、学校领导评价教师教学、教师进行自我教学水平评价三者紧密结合起来，实现评价的多元化，才能真正检验出“三自主”课堂教学的效果。

4.6加强学校体育基础设施的建设。“三自主”课堂教学的内容多，形式活，对教学场地也提出了相应的要求，体育基础设施只有得到了相应的保障，才能真正实行“三自主”课堂教学的推广。

4.7丰富的课外体育活动是是实行“三自主”课堂教学的另一保障。大学体育课每周一次，无论从锻炼身体的角度出发，还是从学习体育技能来看，是远远不能满足学生需要的，只有开展丰富的课外体育活动，才能激发学生学习体育的兴趣，培养学生锻炼身体的良好习惯。

参考文献：

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