运用现代信息技术,提高课堂教学实效
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摘 要： 作者以《数学课程标准》为指导，以现代信息技术为依托，通过“创设生活情境，激发学习兴趣；优化学习策略，改变学习方式；发散创新思维，培养学生个性；强化实践活动，解决实际问题”等方面的探索，努力让学生自主探究、合作学习，积极构建新型的数学课堂教学模式，从而实现课堂教学的最优化。
关键词： 信息技术 生活情境 学习策略 创新思维 实践活动
《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”新形势下的数学教学要以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素养和信息素养。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系。怎样沟通数学与现实生活的联系？现代信息技术集音、像、动画于一体，为学生提供了丰富的学习资源，能够用来创设学生喜闻乐见的生活化情境，赋予课堂强烈的表现力和感染力，促使学生积极、主动地参与学习。
如教学二年级下册《找规律》一课的新课导入环节，我充分利用课件从多个角度展示了“规律”：不断变化的“四季交替”，滚动的“颜色变化”、“按钮的颜色排列”……都具有一定的规律，生动的画面、优美的音乐，学生在欣赏之余同时感受到生活中的很多事物都具有一定的规律，生活中处处有数学。针对低年级学生实际，我在设计本课教学时始终以学生喜欢的“卡通人物”贯穿全过程。从一开始参观“米奇家的房子”，以“米奇家的房子漂亮在哪里”引导学生探究，然后陪着学生进行每个练习的“汤姆猫”、“设计园”里各种精美的图片，如奥运五福娃等，让学生自己选择喜爱的图片，运用所学的规律将图片按一定的规律排列，当一回“小小设计师”，获得成功的体验。
二、优化学习策略，改变学习方式
《数学课程标准》要求“把现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式”。信息技术作为最先进的教学媒体，其显著的特点是交互性。因此，在教学《找规律》一课时，我将课件置于网络平台上，增加了屏幕广播、网上监视功能，为交互式学习创造了条件；利用多媒体开发工具设计的网络型课件使教学内容更加灵活生动，真正实现人机交互，让学生自主探究，合作学习。
1.人机交互，真正实现合作交流。
在课堂上，教师可以通过多媒体控制台中断学生操作，将教学内容实时传递给每一台学生机。学生在练习过程中，有问题可举手请教老师，教师可跟不同的学生交流，一对一解决学生提出的问题。这种新型的点对面、点对点的教学模式使师生的地位和作用都发生了变化，使老师教得轻松，使学生在宽松、平等环境中自主学习。这样不但有利于学生个体发展，而且提高了学生的实践能力，使学生在自主学习、创新思维中完成学习任务，真正成为驾驭知识的主人。
2.以人为本，让每一个学生都有动手的机会。
《找规律》是一堂数学活动课，主要是要让学生通过观察发现规律，并亲自动手操作探究规律。对于低年级学生来说，“百看不如一做”，在引导学生观察规律的基础上，提供丰富的资源让他们人人动手，进行大量的操作是必要的，准备大量的学具非常麻烦也不现实。而这个难题对信息技术来说，又能够轻松解决，特别是将信息技术与局域网结合起来，那就更得心应手了。在网络教室里，每一个学生都拥有一台电脑，可自己进行操作，都有动手实践的机会，真正提高了动手操作能力。
3.灵活控制，展示学生思维过程。
《数学课程标准》提出课堂上教师要大胆放手让学生从不同的角度去探究规律，并且注重引导学生通过观察去发现，从而掌握一定的方法。为了让学生更便于交流、理解，我在课前做了充分的准备，根据预设进一步提高课件功能。如教学《找规律》一课，我在引导探究“墙面”的规律时，课件出示画面：（如图1）在引导学生从不同角度探索规律时，根据学生的回答随机按“上、下、左、右”等按钮进行演示，对学生找到的规律进行展示、验证，让其他同学对该种规律有进一步的认识。又如最后的练习环节“练眼力”（如图2），可根据学生的回答，按左下角的按钮随机调用进行控制，便于让学生有更清晰的认识。
4.智能判断，实现及时反馈、矫正。
传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后，计算机可以实现对学生课堂练习的及时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，便于做下一步教学决策时更主动。如教学《找规律》一课设计“快乐大考场”练习，学生只要输入答案，计算机将正确、错误的评价，以及提示等信息及时反馈给学生，教师可通过网络监控可以在主机上看到每个学生的学习进程。这样不仅学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，进行自我激励，教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施。
三、发散创新思维，培养学生个性
网络教学与传统教学方式相比，更注重教学的实效性、互动性。教师通过网络教学，不仅可为学生提供一个发展个性的舞台，而且可以展示学生各自不同的解题思路，开阔其视野，对比各种思路的视角过程，交流评价不同的策略，激发起学生富有创造性的想法，实现真正意义上的因材施教。如在《找规律》一课的练习环节中我设计了“快乐大考场”活动（图3），将课堂练习内容设计成一个个的过关游戏，让学生自主练习，只要做对就能够顺利过关，进入下一关。这样的设计打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题，原本枯燥、复杂的题目变得有趣、富有挑战性，使学生更积极主动地投入练习活动中，呈现出多边互动、轻松愉快的场面，使每一个学生都能自觉地寻求知识发展自己。
又如在“设计园”活动中（图4），我为学生搭建了一个展示个性的平台――论坛。学生登录后，根据论坛提供的图像，从中选择自己喜欢的设计出一个有规律的图案，设计好后再提交上去。每一个同学在自己的电脑上面就可以欣赏到全班所有同学的作品。这样既使学生体验成功，又拥有了一次创造美、欣赏美的机会，其学习效率和教学技能相应地得到了提高。
四、强化实践活动，解决实际问题
《数学课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”因此，我们可从小学生的本能出发，抓住他们爱玩、好奇心强的特点，根据教学内容将所讲的内容隐含在一个个任务中。如引导学生探究出“米奇家墙面”的规律后，马上提出一个任务：“米奇家的地板还有一些地砖还没铺好，你能帮它铺一铺吗？”然后让学生动手操作，根据课件上所提供的“地砖”接着往下铺。学生利用刚才探究墙面的规律的方法迁移，用不同的方法进行排列，设计出不同的规律，不仅进一步巩固了新知，而且获得了用数学知识和思维方法来看待、分析及解决现实问题的经历，体现了数学的价值。
信息时代赋予我们全新的视角，使我们产生更多新的思想、新的方法。我们应该充分运用先进的技术手段为学生提供更为丰富的信息资源，优化数学课堂教学，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，促使其能力和创造力在探索和学习的过程中得以进一步的激发。
参考文献：
［1］肖少琼.浅谈信息技术与学科整合的探索.广东省中山市.
［2］王万辉.转变学习方式促进学生发展.江西省大余县教研室.
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