让真情走进课堂

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情感是学生“学、信、用”政治理论的心理基石，是学生接受正确的政治观点，将其转化为坚定的信念、升华为崇高行为的重要前提。因此，思想品德课要把情感态度、价值观目标放在第一位，重视以情动情，重视内心体验，以情导行。离开情感的说教是苍白无力的。学生德行的形成绝对不是教师在课堂上面无表情的说几点道理、讲几点作用、谈几点意义就能实现的。

品德教育必须渗透于能激发学生情感共鸣的一个故事、一节案例、一种情境和一次活动中，融合在师生都能彼此投入的一种氛围里。也许是慷慨激昂的振奋，也许是肃穆悲壮的沉寂；也许是跌宕起伏的情节，也许是荡气回肠的旋律；也许是辉煌灿烂的骄傲，也许是卑躬屈膝的耻辱……总之，在心与心的呼唤、心与心的感应、心与心的碰撞、心与心的交融中得到强烈的共振和认同，从而使德行在心灵深处得以升华。要充分发挥思想品德课的德育主渠道作用，努力挖掘潜藏在课堂中的丰富的道德因素，营造真情课堂。

一、创设能激发学生情感的直观性情境

根据教学内容的需要，借助多媒体的功能，创设和谐的教学情境，使学生在情绪上受到感染，产生情感体验，从而达到共鸣。

为了帮助学生体验竞争与合作的关系，教师给学生放了一段录象：残疾人运动会上，9个身体、智力方面有缺陷的孩子手挽着手走向终点。体育馆的所有观众都站了起来，掌声持续了将近10分钟……这时背景音乐响起：让世界充满爱。伴着歌声，伴着眼泪，伴着微笑，伴着一个让人流着眼泪微笑的故事，一行字出现在屏幕上：“其实人生就像跑道，不论结果如何，只要心中有爱，就会在人生的跑道上赢得精彩！”这段话不仅仅是在屏幕上，它已经不知不觉地悄悄走进学生心里，深深地嵌入到学生的心中。

这段感人至深的录像带给学生强烈的情感体验，通过情境使他们得到一种心灵的洗礼，也使竞争与合作的道理不言自明了。情感需要情感去点燃，在教学中教师要善于用真情点燃学生心灵的火花。

二、创设故事情境

与教学有关的传说、寓言、成语、笑话等生动活泼，引人入胜，都能成为学生研究对象和探索本质的航标。如在教学“诚实守信”内容时可以安排讲述一个故事：

那是一个秋天，一对夫妇带着他们的孩子去旅行。在他们乘坐高山缆车的时候，意想不到的悲剧发生了。由于缆车的经营者并没有许可证，缆车本身质量有问题，所以运行到中途时突然坠落。在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈用力将孩子高高地托起。随着一声巨响振彻山谷，爸爸妈妈永远离开了他们深爱的孩子。根据这个故事有人编了一首歌，歌中写到：“我看到爸爸妈妈就这么走远，留下我在这陌生的人世间，不知道未来还有多少风险，黑暗中泪水沾满了双眼。”

在教师充满激情的讲述中展现了有声有色的事，有血有肉的人，感人肺腑的情，从而唤起学生强烈的情感。教师自己的眼眶也湿润了，并且努力控制自己的情绪，许多学生被生死关头父母的行为深深打动。然后播放歌曲《天亮了》，当歌声响起时，整个课堂显得格外安静，空气似乎凝结，大家都沉浸其中，形成了情感上的共鸣。

教师在这样的情境下引导学生探索：快快乐乐的旅行变成了生离死别，导致悲剧发生的根本原因是什么·学生畅所欲言，笔者在此基础上进行概括：经营者的欺诈行为、惟利是图，没有履行自己的义务，没有做到诚信经营导致了多少悲剧的发生。“经营者不履行义务，对消费者来说意味着什么·”教师步步追问，推波助澜下，学生的情感从对小男孩的深深同情转化为对经营者惟利是图的强烈谴责，继而增强了维护自身权益的自觉性。

之后，教师又进一步升华、延伸：“作为消费者，不仅要善于用法律来保护自己，而且要科学消费；作为经营者，请记住：诚信为本，自觉履行义务。愿生活中不再有悲伤的歌声，愿每一个家庭都幸福安康。”课后，学生纷纷打听这首歌，由此可见情感教育目标的重要性。

有感触的行动才是自觉的，所以教师应该善于挖掘生活中点点滴滴的感动，点亮学生心灵的烛光，成为真善美的积极传播者。

三、创设体验性朗读情境

若要让学生真正感受到教材内容的思想价值，就必须深刻解读教材，读出切身的感受。通过朗读教材及补充的相关材料，将学生引向自然、引向社会、引向生活，使学生在身临其境的体验中认识世界。朗读的本质就是读者通过朗读与教材进行对话，使自己融入教材之中，同化教材的意义，从而与教材构筑一种完全开放的心灵对话的关系。朗读过程中，教师与学生的关系也是完全开放的、平等的，是通过朗读对象进行相互交流、相互启发、共同生成意义的关系。

四、创设一个充满激情的情境

在思想品德课中，基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，如何能让学生充满热情地学习·教师要把自己的情感传递给学生，展现给学生一个充满激情的自我，陪伴学生度过一段“激情燃烧的岁月”。