初探农村初中数学课堂有效教学

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在农村初中数学课堂教学实践中，尽管有时教师教得很多，学生学得很累，费时费力，但教学效果却不尽人意，这就是当前农村初中数学课堂教学中普遍存在的低效教学现象。所谓“低效教学”，它是和“有效教学”相对而言的一种教学现象。

为什么会导致低效教学呢？笔者认为，在当前的农村数学课堂教学过程中，普遍存在以下几个方面的问题：

（一）课前准备不充分

部分农村初中数学教师，教学观念落后，他们认为，备课就是写教案，写好教案就相当于备好课，他们常常把写教案和备课等同起来，因此，在课前准备阶段，他们主要是参照课本和其他资料来编写教案，其教案内容局限于教学目标、教学内容、教学重点、教学难点、教学方法、教学步骤、板书结构等，而很少涉及到其他方面的问题，其教案特点为简单化、常规化、格式化。

（二）课堂组织不灵活

在组织教学活动中，有的老师不注重给学生营造良好的课堂学习环境，学生学习过于随意，课堂纪律得不到保障，课堂组织紊乱；有的老师过于注重教学流程，刻意追求课堂教学环节的完整，常常主次不分明，重点不凸显，难点不突破，学生被动参与；有的老师片面追求升学率，教学只面向少数尖子学生，导致中等学生和后进学生厌学现象严重。

（三）课后作业一刀切

在农村初中学校，相当部分的数学老师忽略学生个体兴趣、基础和能力等方面的差异，布置课后作业时常常犯“一刀切”的错误，全班几十个不同的学生都被要求独立完成相同的书面作业，交后由老师批阅打分，这种局限于做题目和检查结果的作业，实质上是片面追求学习结果，漠视学习过程，忽略学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，不利于帮助学生认识自我、树立信心。久而久之，学生便觉得乏味，对作业不感兴趣。

（四）课后反思不深透

在农村初中学校，很多数学老师把写课后教学反思当成额外的教学负担。有的教师没有深入反思，对于自己的课堂教学，他们课后写出的教学反思往往只是简简单单的三言两语，流于形式；有的教师没有反复反思，认为课后反思写来写去，无非就是重复同样的无趣的内容；有的教师没有坚持反思，他们有时写反思，有时不反思，反思断断续续。因此，他们的课堂教学能力、教学水平和教学效果没有实质性的进步和提高。

那么，如何克服低效教学，才能促进农村初中数学课堂有效教学呢？经过多年的教学实践，笔者认为，可以从以下几个方面着手：

（一）加强课前准备的有效性

备好课是上好课的前提，所以，在按照常规要求备课的同时，还要加强备课的有效性，即有效备课，有效的备课应注意以下几个方面：

1、课前备课的预见性。课堂是一个师生互动、生生互动的场所，但许多课堂教学中出现的“意外”问题和情景，有时会让老师措手不及，因此，教师要未雨绸缪，对所选用的题目，备课时要充分考虑，尽量预设学生可能会出现各种不同的解题思路，或者遇到各种各样的解题困难，并根据各种“预设”，拟定应对措施，形成“预案”，这样，课堂才会更加灵活，学生才会更加灵动。

2、教具课件的趣味性。在选用教具和制作课件时，教师要考虑到其实用性和科学性，更要考虑到其趣味性，这样才能激发学生的学习兴趣，激起学生自主参与学习的热情。

3、教学方法的灵活性。同一教学内容，不同的教法就会有不同效果，教必须致力于“导”，服务于“学”，优化教法要从教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短灵活选用教法，教法贴切，课堂教学方能有效。

4、课堂练习的有效性。教师要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，提高练习的针对性和实效性；备课时每节课都要安排有一定时间给学生答疑或进行小练习、小测验，实施“课堂达标”考查，以便分析学情，进行有的放矢地辅导。

（二）加强课堂组织的有效性

课堂组织的有效性主要包括：课堂管理秩序井然、时间组织恰到好处、教学组织面向全体学生等方面。

1、课堂管理秩序井然。众所周知，课堂秩序井然是有效教学的基础和保证。著名教育家赫尔巴特就非常强调课堂秩序的管理，他说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”因此，课堂组织的有效性首先应体现在管理课堂秩序，正常的课堂秩序，才能保证课堂教学活动的有效进行。在课堂上，对学生进行的每一项学习活动，教师都应该提出明确而具体的要求，让学生活动在教师引导过程中有序进行，对一般违纪行为，教师要在了解违纪原因及尊重学生的前提下，选择适当的方式，及时纠正，对于严重违纪行为，不要迁就放任，而应给予严肃批评。

2、时间组织恰到好处。教师在备课时，教学各部分预计的时间分配，上课时一定要做好调控。因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教师一定要站在整个堂课的角度，灵活安排，对预计的时间进行适当调整，重新分配，使之恰到好处。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学效率就越高。

3、教学组织面向全体学生。面向少数学生或主要面向尖子层学生的教学，谈不上有效教学，因此，在课堂教学中，各个环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况，促进全体学生积极参与到课堂教学活动之中，这样，才能提高整体教学质量。

（三）加强课后作业的有效性。课后作业是课堂教学的必要补充。常言道：熟，方能生巧，特别是对于数学课来说，要使学生熟练掌握所学知识、形成技能技巧、培养和发展能力，提高数学素养，适当布置课后作业是必不可少的。但是，教师要注重课后作业的有效性，否则将会加重学生学习负担，得不偿失。课后作业的有效性应具备以下一些特征：

1、趣味性。兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，学生就会有强烈的学习动力。要激起学生的作业兴趣，作业题型必须要尽量做到“活”、“新”、“奇”，例如：在学习概率后，给学生布置设计游戏规则的作业（一台电脑，两个学生，采用游戏的方式来确定谁先玩电脑，如何设计一种公平的游戏规则？），这种把掌握知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中的作业，学生就会乐做、愿做、喜欢做。

2、多样性。数学作业的设计和布置应具有多样性。教师可以布置实践类、合作探究类作业，也可以布置数学笔记、数学手抄报等形式的作业，如在学习《锐角三角函数》后，可布置学生用锐角三角函数的知识去计算学校旗杆的高度；在学习统计后，布置各学习小组采用抽样调查的方法来估计同年级学生的平均视力。这样，不仅巩固课堂所学知识，使书本知识变活，而且拓宽学生的学习思维空间，培养学生动手操作、团结协作能力，开阔他们的视野，进一步体会数学来源于生活，服务于生活的真正价值。

3、选择性。《数学课程标准》特别强调：“现代学习方式要尊重学生的差异，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。”在布置作业时，教师应该根据教学内容，针对不同的学生，适当设计难易不一的作业，如可设置A、B、C三类题目，A类为基础题，B类为中等题，C类为拔高题，让学生根据自己的基础、兴趣、能力，选做适合自己的作业，这样，就能有效地激发学生的求知欲，使他们各尽其能、各展其思，从而提高课后作业质量。

（四）加强课后反思的有效性

随着新课程改革的纵深发展，课后教学反思已经成为教师专业发展、促进有效教学的重要途径。因此，在农村初中数学教学实践中，要切实开展课堂有效教学，教师必须加强课后教学反思的有效性，即要深入、反复、持久地进行课后教学反思。

1、深入反思。深入反思就是要从教学内容、教学目标、教学方式、教学评价、再教设计等多角度深层次地进行有效反思，记录课堂教学过程中的成功之处、失败之举、教学机智、学生创新等，创造性地进行再教设计。

2、反复反思。反复反思就是要让“教学”和“反思”始终处于“教学——反思——再教学——再反思……”的步骤之中循环往复地进行，每一轮“再教学”、“再反思”都更深入、更彻底，让“教学”和“反思”水平呈螺旋式不断提升。

3、持久反思。叶澜教授曾经指出，一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师认真地写三年教学反思，就有可能成为名师。所以，教师要坚持长期地进行课后教学反思，在日常教学活动中，要做到节节有备课，更要做到节节有反思。

总之，有效教学符合新课程改革理念和要求，在当前农村初中数学课堂教学实践过程中，加强“课前准备、课堂组织、课后作业”的有效性，深入、反复、持久地进行课后教学反思，可以实现农村初中数学课堂有效教学，促进农村素质教育有效实施。