阅读教学呼唤“人”“文”双解
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【摘 要】语文阅读教学往往只对文本的写作特点、篇章结构、方法技巧等语文基础知识进行罗列式讲析，造成了学生对文章孤立的理解。因作者的人生、人情、人格无不在文章中得到形象而艺术的体现，教者要教读懂其文，也要教读懂其人，这样才能让学生领会其思想内涵和感情意蕴。阅读教学必须做到“文”“人”双解，才能达到阅读教学的制高点。
【关键词】阅读教学 人学 文学 文本解读
语文阅读教学，是为了提高学生语文素质，以达到认识社会，增强审美能力的目的，可在当今阅读教学中，学生的阅读能力、语文素养与培养目标相距甚远，存在着较多的问题。
一、重“文”：表层的理解
阅读教学，自然也和基础知识、作文教学一样有明确的教学目标，这目标是同具体教学内容、教学实践相结合的，教者精心设计的教学思路、教学内容，甚至指导学生自读和作业练习，都是围绕着教学目标而定的，可谓成了读文的思维定势。正由于此，目前阅读教学确实存在着三个比较严重的问题：
1.教学的简单化。教师教给学生往往是比较肤浅的内容罗列。强调了解文章写了什么，只须对课文稍作浏览，理清并说出个大概就行。可作者创作的用意，作者为什么要写，这样的问题，则不去探究，学生对课文内容的理解浮在表层。
2.教学的单纯知识化。把阅读教学的能力要求降低为知识点，教学的重点也是基础知识，对文章的写作特点，篇章结构，方法技巧等作一番探讨，这本是培养学生对文章的感知能力、赏析能力。可是教者并没有引导学生如何去品味、感悟，而是习惯训练学生对这些问题的简单机械的认识，并授之以文章分析的永不变更的套语，罗列出什么欲扬先抑、象征手法……一大套，给文章对号入座。看似让学生对课文有了理性的认识，其实学生对文章的认识只停留在细枝末节上，谈不上领会其深度的思想内涵和丰富的感情意蕴了，至于阅读中体味作者的为人之道，以及理解作者受某种感情支配而创作，就更不用说了。
在实行素质教育的今天，人们充分认识到：单纯的理解文章是片面的，僵化的，只能是管中窥豹。常言道“文如其人”，作者的思想感情、人生经历、思维个性、道德素养、审美观点等无不在文章中得到最形象而艺术的体现。每一篇文章都是某一种人生、人情、人格的结晶，一篇篇作为阅读教学的文质兼美的文章，教者不仅要中教学生读懂其文，更要教读作者其人。读懂了作者“其人”，才能在真正意义上读懂“其文”。
在阅读教学中，如果要求学生只对文章作内容和形式上的静态分析，对语文知识罗列演绎，效果只能是让学生知其然，而不知其所以然。既不明其为文之道，又不晓其做人之理，又怎么能提高语文素养和思想素养呢？缺乏这两种素养又何谈学生的素质？因而，在阅读教学中，要做到由文及人，人文一体，人文双解，才能达到阅读教学的制高点。
三、重教法：“人”的理解
中学课本所选之文是出自古今中外的文学家、思想家、政治家、科学家等人之手，不同国度、不同时代、不同信仰、不同的抱负等等，决定了思想感情的差异性，要做到“文”和“人”的双解。可以从如下方面探讨。
1.直接寻找资料，初步了解作者所处的时代背景，以及其发生的重大事件对作者思想的影响，特别是要关注作者作文时的思想倾向。如：杜甫生活在国难家破的动荡年代，他本人又有一颗报效国家之心，目睹了“安史之乱”给人民带来的灾难，这一切便铸就了他忧国忧民的思想。这是贯穿他的诗歌的主线。
2.从文中感情基调分析，“愤怒出诗人”，文章是借助书面语言表情达意的，作者的思想倾向往往在文章中得到充分的反映，从文章的抒发感情去分析，看作者赞的是什么，如何赞，怀着什么样的态度去赞，进而理解作者其“人”。
3.归纳中心理解作者其“人”。文章中心即文章的聚焦点，文章的灵魂，它最能体现作者的写作意图，也能体现作者的“人”，从中可以悟出作者的人格力量。《岳阳楼记》就是个明显的例子，文章通过对岳阳楼的描述，展示了作者的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负和抒发了忧国忧民的思想感情，我们可以窥到作者的内心世界――“不以物喜，不以己悲”的积极向上的豁达胸襟。这样作者创作时的人格力量就不言而喻了！反过来学生又在理解其“人”的基础上，去解读其“文”，“人”“文”璧合，学生对“人”的理解会更深刻，更具理性。学生的认识会上升到一个更高的平台。
四、看效果：层次高
“人”“文”双解的阅读教学，效果是明显的。其一，可以使学生在鉴赏能力方面得到高层次的提高。在阅读训练中，我们的教师可以从字、句、段、篇，从写作特色、表现技巧等方面来训练学生，在结合作者人性、人情、人品等方面加以综合鉴别、赏析，那么学生的认识将更有深度、广度和高度。其二、学生的创作思维得到深层次的训练，对写作的认识更为具体。学生对文章的理解，知其然，且知其所以然，懂其写作缘由，晓其怎么写，在此基础上，学生理解了感情与创作的辩证关系，对写作有了质的认识。不用说，学生的写作水平会得到长足的提高。
总之，“人”与“文”的双解的阅读教学，使学生既明白为人之道，又懂得做人道理；既增强了读文的悟性，又培养了认识社会、审视人生的自觉性；既学到语文知识，又提高语文素质。
作者单位：广西梧州市苍梧县第一高级中学。