莫把“提问”当“惩罚”

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课堂上，老师在精神抖擞、绘声绘色地讲着课，突然发现某个同学思想开小差，或讲话，或打瞌睡，或搞小动作，或看课外书，或心不在焉……每当遇到这些现象，老师会习惯性地停下课来点名发问，出其不意地“将他一军”。 此时该学生由于分心，惊慌失措地站起来，面红耳赤、胆战心惊地望着老师，自然回答不上来。于是老师就劈头盖脸地对其训斥一顿，或讥讽一番，或让其静站思过，借提问之机给予“回报”、“整治”， 以解心头之恨，达到杀一儆百的教育目的。

以上情形，相信在我们课堂上也经常见到。其实，通过这种带惩罚方式的提问，老师的“恨”是解了，但“效果”又将如何呢？平心而论，如果学生不听讲，老师就用提问的手段来维护课堂纪律，其动机是好的，目的是为了让学生集中精力，认真听课。可结果呢，这些学生往往会不领情，甚至产生怨恨心理。因为这种惩罚式的提问本身已经变味、变形，它已不再是对于知识的探究，而演变成了一个不受学生欢迎的“警铃”。这样的提问容易伤害学生的自尊心，破坏师生之间的感情，长此以往，还会使学生害怕提问，对教师所教的学科缺乏兴趣，失去自信，滋生厌学情绪，这显然与教师提问学生的初衷是相背离的。试想，如果教师提问谁，谁就可能是“不注意听讲”的“嫌疑人”，那谁还愿意被教师提问呢？

然而，课堂提问是教学中的基本环节，是师生进行思维对话的主要形式，是一种必不可少的教学技能，那么，怎样才能避免惩罚式的提问呢？

首先，要有一分为二的观念，把教学提问和维持纪律区分开来，分别对待。教学问题用知识手段来解决，纪律问题用管理手段来处理。学生因为不听讲而答不上问题，当时应只说问题本身，至于纪律问题，只需提醒其注意就可以了，就算要对其进行帮助，也不要占用课堂时间，可以在课外进行交流沟通。而不能明知他可能答不上问题，就刻意用回答问题的方式让他“难堪”“出洋相”。即使你面带微笑，即使你毫无批评，学生也明白你是什么意思……这种“笑里藏刀”的方式，还不如直接批评，绕什么弯子？至于那些不想听或确实听不懂的学生，提问的方式就更无效了。

其次，所提的问题难度要适中。尽量提一些判断性、叙事性的问题，且提醒的同时要设法创造机会，通过循循善诱的引导，让趴在桌子上的学生在课堂上能够获得成功的喜悦，使耷拉着脑袋的学生能抬起头来，面容变得舒展，目光变得明亮，成绩才会慢慢好起来。唯此，才能激发学生的自信心，课堂交流才会更加和谐，班级学习氛围才会更加浓厚，教学质量才会大面积提高。当学生还是用“我不知道”来逃避回答时，教师应持友善的态度，重复该问题，最好适当改变原有问题的措辞，巧置台阶，分散难点，给学生一定的机会及压力，促使其认真思考问题，做出尝试。如果学生尝试无果，最终也不能以“惩罚”方式进行，不能让学生尴尬，而应用几句巧妙的话语解脱学生的困境，保全学生的面子，呵护学生的自尊心，让学生坐下来继续上课。

再次，了解原因，因势利导。课堂上，学生思想开小差一定有其原因，要么是老师的讲课枯燥无味，要么是身体不舒服，要么是有心事，要么是压力过大，过于焦虑，要么是课前对其他的事情过度兴奋，等等。这个时候，老师一定要有耐心和爱心，仔细观察，弄清原因，以便对症下药，因势利导。例如，老师可设法将课上得生动些，不断提高课堂质量和人格魅力，努力把学生吸引到自己的课堂上来；可以较长时间地注视着开小差的学生，暗示其注意；也可以边讲课边走到学生的身边，轻轻拍拍他的肩，摸摸他的头，让学生感受到老师的关注和温暖，相信他一定会不好意思地将注意力集中到学习中来。要知道，用惩罚式的提问进行简单、粗暴的讥讽、挖苦或整治，只会影响老师在学生心中的形象，降低老师在学生心目中的地位，不利于师生间良好关系的形成，不利于学习成绩的提高，可以说“有百害而无一利”。

社会心理学中有个“马太效应”，对好学生有过分偏爱的教师，其所带的班往往会发生这样的问题：一部分人自负自傲、孤芳自赏，而另一部分人缺乏自尊、自暴自弃。我们应该防止这一教育的负面，用反“马太效应”的方法为每个学生的健康成长创造一个良好的心理环境，尊重每个学生，照顾每个学生在不同情况下的自尊心，树立一视同仁、“手心手背都是肉”的教育观念，带着一颗爱心走进学生的心灵，让每个学生的求学之路洒满阳光，充满希望。

（作者单位：湖南省永兴县高亭中学 ）

责编/张晓东