对初中语文朗读教学的调查与思考
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摘 要：普遍存在的“重文轻语”现象体现在初中语文教学实践中，就是对朗读教学的轻视，而朗读恰恰是语文能力的内在要求之一。语文教师应转变思想、更新观念、激发学生兴趣，形成朗读氛围，同时通过有针对性的培养，全面提高学生的朗读水平。
关键词：初中语文 朗读教学 方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）05-0019-02
作者简介：康剑嵘（1969―），女，江苏南通人，本科学历，中学语文高级教师，苏州高新区实验初中语文教研组长。研究方向：初中语文教学。
《语文教学大纲》规定，中学生必须能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。可是长期以来，由于考试这根指挥棒的约束，中学语文教学中“重文轻语”的现象普遍存在，对“朗读”教学远未达到重视的程度。朗读长期被挤压在语文课的一个角落，处于可有可无的地位。为了解初中语文朗读教学的现状，研究初中语文教学规律，提高业务水平，从而提高语文教学质量，笔者对苏州高新区部分初中语文教师的朗读教学以及学生的朗读情况以问卷及座谈讨论方式作了调查统计。
一、当前朗读教学的现状
调查表明:大多数语文教师“重文轻语”，忽视了朗读教学，认为朗读教学无足轻重。同时,教师忽视对学生朗读兴趣的培养以及朗读方法的指导，有些学生对朗读几乎全无兴趣。笔者发现，当前的朗读教学呈现以下特点：
1．齐读采用的频率较高
教师在朗读教学中忽视了自身的示范指导作用，朗读仅仅是“见字出声”，是正音的一个步骤而已，有时甚至变成了课堂教学应景式的一个环节。尤其是在一些公开课、评优课上，朗读只是点缀，对于朗读教学，评价仅仅是“有”或“没有”这个环节，而非“有无指导示范朗读”。
2．教师对朗读教学重视程度不够
年龄偏大一些的老师对朗读教学重视不够，尤其是范读较少，相对而言，年轻一些的教师则较重视朗读教学，采用的朗读方法也活泼多样一些。
3．学生参与程度低
有些学生反映，只要是点名读，老师总是请有数的那几名女同学，其他同学则只有“欣赏”的份。这就使大多数学生只能坐冷板凳，势必会导致两极分化。有些同学越怕读越不读，越不读朗读水平越差，以致恶性循环，对朗读兴趣全无。
4.课堂朗读教学要求低
课堂教学过程中，朗读教学是有的，但要求相对较低，只要读通文句，理解意思即可，如再作进一步要求，如：声情并茂、惟妙惟肖等，有的老师认为大可不必、有的老师则认为学生精力有限，无需作此高要求。而教师在范读时，也没有丢开教师的身份，把文字语言化为有声语言进行再创作，而大多是以一种“教者”的身份居高临下，去正字正音，这就必然会降低学生“欣赏”的兴趣，有的只是被动地“听读”。
二、思考及对策
要改变目前朗读教学在语文教学中的弱势地位，就必须从实际出发，端正教学指导思想，认真扎实地从点滴做起，切切实实地培养学生的朗读能力。
自上而下，从思想上重视朗读教学的重要性，形成朗读教学的良好氛围。
语文教学贵在“读”。朗读能训练学生语感，提高学生感悟语言的能力。如果一个人连句读都拿不准，那他对句段、对文字的理解就成了“水中月、镜中花”了。朗读能把学生带入教学所需的有利情境，这可起到事半功倍的效果，正所谓“书读百遍，其义自见”。学生涉世未深，生活经验不足，而朗读则能弥补学生体验的不足。读出感情，读入情境，在“读”中让学生走进古今生活，充实自己的生活经验，提高自己的读写能力，这正是语文教学的最终目标。
作为学校的教育管理部门，应当把朗读教学与阅读、写作、口语等放在同等重要的位置。可以采用比赛、听课等形式定期检查、评价学生的朗读水平，在全校形成朗读教学的氛围；可以借鉴英语口试的方法，改革教学反馈机制，把学生的朗读水平纳入教学反馈体系；或者采用“授星”的方法给达到一定水平的学生授予“×星朗读选手”等荣誉称号。采取这些办法，朗读教学这朵小花一定能散发出其应有的芳香。同时，在对教师课堂教学的评价上，不能只求有“读”的形式，应当考察课堂朗读教学所达到的目标，应当考察学生的朗读水平是否取得明显的进步。如此一来，一定会在全校形成一种“诵读之声不绝于耳”的朗读氛围。
2．更新观念，耐心细致地培养学生的朗读习惯，激发学生的朗读兴趣
在进行朗读教学的实践过程中，教师要有耐心，不能急功近利，急于求成。由于学生个体的差异，朗读基础的不同，教师不能要求每个学生经过一段时间的训练之后，都能有非常明显的长进。有些学生可能朗读的语气和语调还掌握不好，有些学生可能对文章的内容理解欠透，感情和语势上火候欠准，这些都不应成为动摇教师进行朗读教学实践的绊脚石。我们的朗读训练，决非只求在一个班上培养少数几个朗读尖子，只为在班级、校级朗读比赛中争个名次，在公开课上摆个样子，我们当力争使所有学生都成为真正的朗读爱好者，教会每个学生真正把书读活、读深、读出味道、读出色彩来。
作为教师，在进行朗读教学的同时，还要有创新的勇气，不为闲言碎语所惑。任何一个不囿于传统的行为、任何一项有悖于常规的措施，可能起步时都要经受风雨的洗礼，其成长的道路是充满荆棘的，但是只要我们一想到学生那活泼泼、富生气、动真情的朗读，一想到学生因朗读训练而带来的灵巧的口舌、活跃的思维、丰富的想象，我们的眼前定会豁然开朗。
3．加强教师的示范朗读，多给学生以朗读指导
教师优美的示范朗读，能够使课堂气氛一下子活泼起来、热烈起来，能使学生的情绪一下子激动起来、兴奋起来，能把学生的兴趣一下子激发起来、调动起来。特别是学生认为文体枯燥的课堂教学，如：议论文、说明文等。因此，朗读教学中，教师的示范朗读作用不可低估。当然，这就对教师提出了较高的朗读要求。对课文，教师首先要读准确、读明白、读出语气来，如强与弱、重与轻、果断与委婉、急促与舒缓、深沉与轻快、严肃与活泼等，以形成“语感”；其次还要懂文章，领悟技巧，读出文气来，以形成“文感”；再次就是要读出感情，读出精神来，与作者的感情形成共鸣，并内化为自己的情感、意志。因此，作为教师，应主动自觉地去接受朗读方面的培训，努力提高自己的朗读水平，以适应愈来愈高的语文教学要求。
在朗读教学的实践过程中，我们还要给学生以朗读方法的指导，要避免朗读指导方法上的盲目性、随意性。每读一遍课文，都要根据课文内容去提一些具体的、特定的要求，可适当根据课文教学教给学生一些必要的规律性知识，如轻声、变调、儿化音等。在检查学生读书的时候，要以正面引导，热情鼓励为主，尽力挖掘学生身上的“闪光点”，避免泼冷水；强化“训”，立规矩；严格“练”，入规矩。
4．对部分朗读基础较好的学生，可适当提高朗读要求
我们对部分“读”有余力的学生的要求完全可以更上一层楼，通过兴趣小组，课本剧演出等形式，鼓励他们大胆走上台去，去把纸上的话进行再创造，使之变得有声有色、生意盎然、活泼可人，去动真情、表实意，甚至去创作表演。这样，其他学生也会产生跃跃欲试的心理，会更下苦功磨练“读”功的，这就调动了所有学生的积极性。如此一来，何愁朗读教学在课堂教学、课外活动中没有“市场”呢？