合作学习在历史教学中的应用之我见
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中学阶段是个体社会化的重要过渡时期，而社会化的顺利完成离不开人与人之间的交际发及由此建立的合作关系。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。在历史教学中要培养学生乐于合作，善于合作的精神。
1、有利于建立新型的师生关系，促进师生和谐共振
新型良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果，是师生创造性得到充分发挥的催化剂，是促进教师的、与学生的性情和灵魂提升的沃土。真正贯彻课改精神的课堂，应该营造出新型良好师生情感关系为基础的和谐、真诚和温馨的心理氛围。在信息化时代，在科技高速发展的今天，教师已不可能是绝对的权威，不可能是所有知识的占有者，学生可以不受时空限制，不受课堂和学校限制从各种渠道获得知识和信息，而且有些知识和信息往往是教师所未获得的。这就要求教师要不断发展自身的自学能力，掌握历史学科最前沿的知识，不然就会落后于学生。同时又要以完全平等的姿态向学生学习，经常交流、探索，这样在合作学习中师生互相学习、互为师长、共同提高，达到师生和谐共振的理想境界。
2、有利于课堂互动，促进学生主体性的发展
课堂互动式教学在教学的程序上主张“先学后教”或“先练后讲”。这样的教学把学生的学作为教学的首要环节，从而把学生自学活动置于一种突出的位置，实现了教学重心由教师的“教”向学生的“学”转移，改变了学生的被动地位，有利于培养学生独立学习和独立思考的能力。在教学过程中采用设问和提问、个人自主学习、小组讨论、师生共同参与等方式进行信息的交流和传递。调动学生多思、多想、多议的积极性，并在培养综合分析问题能力上下功夫。给学生以充足的自主学习、思考讨论、自练自改时间‘使学生学的主动，学得愉快，最大限度地发展学生的主体意识和主体能力，形成学生的主体人格。
3、有利于面向全体，使学生获得成功的体验
合作学习可以提供公平的学习机会，增强学生的参与意识。有利于面向全体学生。分层次合作学习是一种建立在互相事作基础上的，一异质小组（优、中、后进三种类型的学生并存）为单位的教学形式，是教师组织下的学生间的合作，是一种教学策略。在学习过程中，教师以引导者，促进者，赞叹鼓励者的身份出现，基本不站在讲台前，而是坐到学生中引导学生小组讨论，把大量的课堂时间留给学生。在讨论中，每一个学生都可以不同程度地学到知识，从而提高学生分析，理解，鉴赏美的能力，创造性地解决问题。例如在学习必修三《第18课诗歌、小说与戏剧》的教学过程重在对具体问题的探究，给学生充分的活动与思考的空间。让学生话剧表演：《欧也妮·葛郎台》通过表演的学生对小说的理解，情节的逼真再现，让学生深刻领悟到巴尔扎克对资本主义金钱社会的批判，并且联系现实社会对学生进行正确金钱观的教育，达到教育的升华。总之，分层合作学习对于改善课堂气氛，大面积提高学习成绩，促进学生良好非认知品质的发展起积极作用。
4、合作学习有利于研究性学习的发展，促进学生的社会化
改革开放以来，中国的历史教育，取得了许多丰硕的成果。但是，仍有不少不尽如人意的地方。新课标下中学历史教育改革突破口和着力点应该放在何处？合作学习有利于培养学生研究性学习的能力，以提升学生学习的主体性、主动性为目标，构建符合世界教育发展趋势的历史“学习共同体”，使师生双方良性互动，老师努力充当学生研究性学习的促进者、帮助者和欣赏者。学生研究性学习由于历史过去性的特点，只有从激发学生学习兴趣入手，才能真正使历史研究性学习提上议事日程。为此，我们几经论证，开始尝试以学生最喜闻乐见的乡土历史选修课作为开展历史研究性的突破口。我们除在课内专门开设乡土历史选修课外，还开辟社会教育领域，让学生自己动手，亲身实践。学生到社会上搜集乡土历史资料，进行分析和处理。让学生走进档案馆，翻阅那一卷卷泛黄的档案，掌握了基本的搜集历史资料和分析处理其中有效信息的方法，档案是历中的特殊载体，加工前的历史载体显然要比加工后的历史载体更容易吸引学生，激发学生的好奇心，促使其产生无穷的探究欲望。进而促进历史研究性学习的开展。我们的做法是，让学生在对加工后的历史载体（教材）学习的基础上，提出与乡土历史相关的课题，然后到档案馆中去探究未经加工的历史（档案）。在老师的指导下，通过去粗取精、去伪存真的独立思考和集体讨论，提炼出符合历史本相的有效信息。这些活动需要研究组成员的分工与合作，并与调查访谈对象建立良好的合作关系。这样，不仅可以使学生对教材相关内容的学习得到深化与活化，而且可以在动手与动脑相结合的研究性学习中，潜移默化地培养终生受益的历史研究方法与历史思维能力。可以使学生走课堂，走出校门，使学生在合作活动中学会与人共处，有利于促进学生的社会化。
二、合作学习的评价
合作学习的评价目标和尺度是“不求人人成功，但求人人进步”，并且将评价重心由传统的鼓励个人竞争转向小组竞争。因此，评价从内容上应注重过程性评价，从对象上应注重对小组的评价。适当将个人与小组的成绩挂钩，激励学生的责任感，促成合作的进行。教师依据具体合作学习的目标和内容制定相应的评价标准，可适当结合学生自评、组内互评或组间互评和师评，并且让学生在明确任务的同时也了解评价标准，利于合作学习的健康进行。
实践表明：合作学习在转变学习方式，促进学生发展等方面起到了积极的作用。虽然当前所进行的合作只是初级的合作，存在着许多问题，如现有班级过于庞大、课堂时间和教学条件的限制，缺乏规范评价、学生的两极分化、合作纪律的难以维持等。但是，随着课程改革的深入进行，在各方面的共同努力下，合作学习的理念与实践将日趋完善，各种问题将得到逐步解决，合作学习方式将更广泛地应用在中学历史教学中，为实现新课程理念、促进学生可持续发展起到更积极的作用。