中学本色作文导写的基本目标和实施策略研究
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【摘要】本色作文导写是许多语文界实践工作者非常关注的话题，但从理论上系统的探讨则不多见。本文从中学作文教学入手，运用人本主义理论、生活教育理论和生成学习理论，分析中学作文教学中的“本色”缺失现状，并提出中学本色作文导写的实施策略。
【关键词】中学作文；本色；导写
当今学生作文中的“失语”(主体个性话语丧失)，实质上是人?的主体性的失落，是习作中青少年个性本色的丧失。因此，本色作文导写的基本目标是引导学生回归作文的“三本色”，倡导作文的自主性、真实性与原创性。“本色作文”要求习作者从自身习作的起点出发，
我手写我心，既不重复别人，也不重复自己，在写作实践中练就写作本领。
1.1 立足个体，保持习作主体的生命本色。
保持习作主体的生命本色，就是坚持对人的尊重，对生命的尊重，对人性的尊重，这是人本教育思想在作文教学中的生动体现。作文是一种个人独特感受的文字承载品。学生的生活经历、文化积累、性格爱好等各方面存在差异，自然他们的文字表达也各不相同。因此，尊重差异，张扬个性是作文教学应当遵守的基本准则。学生作文应不做作，不掩饰，不无病，作文不是为了写给老师看，而是自主由衷地倾吐，种自在朴素的表达。
1.2 扎根生活，回归习作内容的生活本色。
长期以来，我们的作文教学由于受应试教育的束缚，作文命题都是教材或教师预先设定的，其评价标准高而严，要求“立意深刻”、“构思新颖”、“内容丰富”、“语言优美”等，并有风格、价值取向、道德标准等隐性要求的限制，学生只能围绕确定的中心去寻找或编造生活素材，任意编造故事、虚构情节或套用《优秀作文》之类的现成的素材，以致学生作文与生活背离的现象十分普遍。习作应植根于作者自己生活的土壤里，要忠实于生活，要尊重客观事实，更尊重习作者对生活的独特体验与感受。教育家叶圣陶早就呼吁:“生活充实，才会表白出、抒发出真实的、浓厚的情思来。”学生习作一方面是现实生活的需要，一方面是心灵世界的独白。真正意义的作文必须是经历了生活，体验了生活，表达了生活，然后才会创造了生活。教师必须培养学生对生活的感知力，让学生关注生活，贴近生活，走入生活，在生活中发现鲜活的东西，悟出深刻的理念。这样，叙真事，写生活，写本色化内容的文章才会水到渠成。
2.1 调整心态，明白意义。
这也可以说是导写的前奏。为了什么而写作?为谁而写作?很多学生以及部分教师都没有认真考虑过。而且相当一部分学生对写作有畏惧感。因此，要引起他们的思考。首先，是为自己而写作。这是从长远看。其次，为读者而写作。这主要是写作时的心理。可以说，读者不同，作者的态度和发挥的水平也会不一样。
2.2 先练片段，体会成功。
学生怕写或不想写作文，这是一个比较普遍的现象。针对学生的畏惧、厌烦情绪，我们老师要想办法帮他们克服。根据经验，我觉得，我们可以先练习片段作文，让学生尝到成功的甜头。一旦学生对写作有了兴趣，那接下来的事情就好办多了。我们首先可以练习比较容易的文体，如记人或动物的作文。记人或动物的文章，首先可以练习肖像描写。训练课的导入，可以选取一些学生熟悉的肖像，并将其放映出来。
2.3 选好角度，畅所欲言。
“功夫在诗外。”而且，我们的写作训练要自中有人―平时学生熟悉的东西，我们要多考虑，比如:日常的学习与生活、家庭、成长等方面的问题。中学生的生活本来比较单调，但我们可以提醒学生热爱生活，多关注现实，多听广播，多看报纸，做一个生活的有心人。这样，我们就能从生活中掌握大量鲜活的资料。
2.4 酝酿情感，设置情境。
写作，尤其是散文的写作，需要酝酿情感。酝酿情感就像发酵。即使如“初唐四杰”之一王勃，也常常需要酝酿。写作之前，要到处去逛逛，包括眼、脑、心。可以听相关歌曲或音乐;观看相关节目，注意对学生进行引导、指点，课外给学生充分的时间去准备。
参考文献
［1］ ［美］.沃斯.学习的革命［M］.上海:三联书店，1997.
［2］ 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京:教育科学出版社，1980.