让观察更有效

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摘 要：从观察者的“袖手旁观”“走马观花”“坐井观天”三个现状对当前自主性游戏中教师实施观察中存在的问题进行了归纳，而后从“树立正确的观察的基本理念是前提，确定观察的基本原则是关键，设计观察的有效方法是途径”三个方面提出了优化自主性游戏中教师实施观察的对策，让观察更有效。

关键词：自主性游戏；观察；有效；指导策略

一、自主性游戏中教师观察的重要性

自主游戏是幼儿最喜欢的一种活动，因为它的自发、自由、自主，所以会让幼儿感到轻松、愉悦，从而随心所欲地玩耍。正是在这种自然的状态下，更加能够发现幼儿真实的想法、表现、水平与需求，其中的价值不言而喻。这些都需要教师去观察、去发现，了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为游戏指导提供依据，同时为教育教学提供依据，从而能够从本质上认识孩子。《3到6岁儿童学习与发展指南》也为我们如何观察、了解幼儿提供了导向型的引导，它能够帮助我们认识和理解幼儿学习与发展的价值取向及其内涵。因此，学会观察，已经成为一个幼儿教师的基本功。

二、自主性游戏中教师观察的现状

审视目前教师的观察现状，因为带着不同的理念和想法，教师对待观察也呈现出了不同现象，具体有：

1.“袖手旁观”现象――没有观察，放任不管

在进行自主游戏的时候，很多老师觉得这是幼儿自己的游戏，放羊式的活动。孩子玩到哪里是哪里，只要不出安全事故，都没什么问题。至于幼儿在活动过程中的情绪体验、语言、思维发展水平如何一概不管。这种教师不重视日常的观察，观察意识弱，甩甩衣袖，只旁观，不思考、不记录的现象是不能够了解到幼儿的游戏水平，更不可能再去支持、指导、调整幼儿的活动。

2.“走马观花”现象――有了“观察”，但流于形式

在自主游戏中，会看到很多老师忙碌地穿插于幼儿的活动空间之中，看似在观察，但只是没有目的性地走到这儿，转到那儿，显得比较茫然，不知所措。当被问起观察到了什么？只是说：“他们玩得很开心，他最喜欢玩积木了”等表象。这样的观察是没有内涵的，不能完整和清晰地反映观察对象，难以透过纷繁复杂的现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成观察的效果不佳。

三、自主性游戏中教师观察的指导策略

1.观察不是观看，是“看、听、问、思、记”的总动员

来自幼儿游戏中的信息是多方面的，教师的观察不应是教室中忙碌的穿梭者，不该停留在表面现象的观看。没有听、没有思、没有想、没有记录的观察不可能真正获得幼儿个体与群体、环境与材料提供之间的互动信息，因此从多元视角观察是我们所力求的。

2.观察需要多方面、多层次的，但更要有重点

教师在观察孩子的游戏过程中，要注意观察的全面性，即要多侧面、多层次、多角度地审视观察对象，切忌把局部当成整体，一叶障目，由片面性导致“未观察”的错误。横向的面要广泛，要关注班内每一个孩子，知道他们都在哪个游戏主题里玩，玩什么，和谁在一起玩，产生了哪些有价值的游戏情节；其次，从教师观察的纵向说，要有一定的深度，应看到孩子出现的游戏行为背后所蕴涵的发展意义。再次，需要在多方面和多层面的内容中挖掘观察的重点。对个体幼儿来说，根据其目前的状况，你想了解的是什么呢？从班级幼儿的整体情况来说，你又想重点观察哪一方面呢？两者综合起来非常复杂，任重道远。因此，确定观察的重点尤为重要。

四、设计观察的有效方法是途径

观察的目标是：明确观察过程是如何实现“我要观察什么？”“我怎样观察？”“我是否观察到了？”的问题。为此，我们设计了两点观察法来达到有效观察。

1.模糊点――细化观察

在观察过程中，对幼儿的行为有一种“似这样又非这样”的感受，即体现出一种把握不定的现象，这就需要通过教师们细化地，运用多种方式进行研究式地观察与分析，来获得较为清晰的感受，推动对幼儿行为的真正理解。

如可以从几方面来着手细化：

（1）材料的因素：通过对材料操作的观察来了解幼儿游戏的水平和成效。

（2）人的因素：幼儿的表情、语言、神态、动作、材料的利用、角色意识行为等。

（3）空间因素：从空间角度选择观察点可以拓展我们的观察视野。

（4）时间因素：选择不同观察点，“不同时间段”进行观察，以保证观察更加全面、更具有说服力。

2.疑问点――辨析观察

游戏中的生成具有个性化的色彩，是个别化的、特殊化的问题。因此，自主性游戏中幼儿的生成常常会给我们带来一些困惑或矛盾，究竟谁先谁后，谁主谁次都时时在考验着教师。在游戏观察过程中，会有一些幼儿的表现发生行为问题，或出乎意料现象出现，教师心存疑问怎么观察？那么就需要利用教师对幼儿的差异重点进行观察，在辨析中澄清和明晰，更好地理解幼儿行为，“为什么他会这样做？她却没有？他在干什么？到这里做什么？”

参考文献：

[1]周兢，王坚红.幼儿教育观察方法.南京大学出版社，1990.

[2]苏连琴.区角活动中教师的观察与指导.幼儿教育，2012（12）.

（作者单位 浙大西溪幼儿园）