摘除“紧箍咒” 开发创造力

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【摘 要】在新课程实施过程中，教育者需要转变观念，发挥学生学习的主体性，为学生提供创新思维的时空，开展创新思维训练，不断培养学生的创新能力，开发创造力。

【关键词】课堂教学；创新

课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力，但是在教学实践中，有些教师往往忽略了这一点，教学设计过于细密，教学成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往一条道上走，来不得一点变通，容不得一丝意外。学生的思维稍逾常规，回答稍偏教路，教师就急急的点拨引导，根本没有学生主动探究的时间，也没有学生主动创新的余地。于是课堂教学在平淡中一帆风顺，但是丧失了应有的活力和灵气。因此，在倡导高效课堂的今天，教师在教学设计时就应该给学生预留创新的时空，营造崇尚真知，追求真理的气氛，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。

1.在课堂教学中提供创新思维的时空

教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现，自我探索的时空，从而培养学生的创造性。

因此，我在确定教学目标时，就注意把学生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段。师生共同制定教学目标，让学生提出自己的学习需求，以此作为确定教学内容的依据。这样，学生学习的主体地位得到了确立。课堂学习的内容是学生的自我需要，学生的学习主动性就强。在学习方式，方法的选择上，要尊重学生的自主选择，特别要创造一些让学生自主选择的条件，如提出“这个字你想怎么记”“这段话你准备怎么读”“学习这篇课文时，你想提醒大家注意什么”之类的问题，让学生在选择学习方法，交流学习情况，展示学习思路的过程中去独立思考，独立发现。

另外，在练习的层次上也应该让学生自主选择，在设计练习题时，根据教学目标分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度，设计出利于学生创造思维的题目，让学生根据自身的层次去选择、去创造。著名特级教师张化万老师说：“让孩子独立发现就是一种创造”例如要求学生回忆自己书法学过的带“门”字框的字，再编儿歌，能编几句就编几句，哪怕只编了一句老师都给予肯定，每个人都有机会去获得创造的乐趣。短短的几分钟，学生就编出了“日字进门惜时间”“口字进门问问题”“马字进门别乱闯”“耳字进门听新闻”等十几句儿歌，学生课终而意未尽，教师又把创造的空间延伸到课堂之外，鼓励学生运用这种方法一一回读儿歌巧字的方法去记生字，学生在这种练习中迸发出令人惊喜的创新的火花。

再如教学《晏子使楚》时，在精读的过程中，教师可以鼓励学生提出不懂的地方，学生先后提出了不少有价值的问题，诸如：“文章写了楚王的三次笑，效果一样吗？”“课文中晏子为什么装着很为难的样子，还拱了拱手？”老师可以根据不同内容、性质的问题，采用不同的处理方法，并在学生提出的问题的基础上适当展开，增强精读效果。并进而认识到外貌、神态、动作描写在表现人物性格中的独特作用。课堂教学在师生互动中达到了高潮，同时也为培养学生的创新思维提供了空间。

2.在课堂教学中开展创新思维的训练

学生的创新思维的训练并不是一蹴而就的过程，需要教师进行系统的、长期、潜移默化的培养，这就要求教师头脑中明确把握创新思维的落脚点与切入点，大体可以从以下几方面入手：

2.1 培养学生的想象思维

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”离开积极、丰富的想象，即难以理解教材的内容，又难以发展语文能力，所以语文教师应把培养学生的想象力体现在语文教学的全过程。

针对学生，尤其是低年级孩子的思维活动以形象思维为主的特点，从培养想象思维入手对低年级学生进行创新思维的训练更为合适，在语文教学中培养和发展儿童的想象力，必须充分利用语言因素丰富学生的表象，如教《荷叶圆圆》一文，通过模拟小动物们不同的动作来理解课文，并展开想象，问：小动物们在荷叶上会想什么，做什么？要求学生结合平时生活，从语言神态动作等方面展开想象，大家畅所欲言，同时也提高了的语言的表达能力。课堂设“？”者比比皆是，要想真正的起启迪作用决非随意提一两个问题所奏效的，执教者根据教材的特点和儿童心理把问题设在点子上，把儿童的思维、想象，从简单引向成熟。教师的语言影响对儿童想象力的培养起着重要的作用，所以平时教师要注意使用清晰的生动形象的语言，给学生潜移默化的良好教育。

另外，还可以填补空白，丰富想象。所谓空白，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中，合理的利用这些空白，发散学生的想象，能有效地培养学生的创新能力。《自己去吧》写到过了几天，小鸭学会了游泳。过了几天，小鹰学会了飞翔。小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，想像中思维互想碰撞、启发，在文中没有出现的心理空白处创新，训练了思维的灵活性。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩

2.2 培养学生的求异思维

思维定势有碍于学生创造思维的发展。克服思维定势对于创造力的培养有关重要的意义。我国古代哲学家荀子曾说：“君子之学如蜕，幡然迁之。”说的就是学习要像蝉蜕一样，扬弃陈旧，才能出新。在平时的观察中，多数学生都有严重的思维定势，又称“习惯性思维”。它积极的一面是慎重、稳妥；消极的一面是缺乏创新精神。教师的主要任务之一恰恰就是指导学生在学习生活中，多方启迪学生拓宽思路从不同的角度去思考问题、解决问题。力求求异求新。开拓思维的广阔性，砥砺思维的深刻性，在落实学生主体地位时，应不拘于书本知识，不限制学生思维，学生有了更多机会表现自己，他们的思路往往会别出心裁。如在教学《北京亮起来了》这一课时，孩子们被辉煌而又明亮的北京吸引住了，个个心潮澎湃，很想到北京那儿看一看，我就引导学生想象，2008年，北京成功举办了奥运会，不平凡的2008年已经过去了，下一次北京举办奥运会，我们可以去北京，到那时候，我们能为奥运会做些什么呢？孩子们尽情的说：“要去参加比赛，要去旅游，要去做交警，要去观看比赛……”多么大胆形象的想象，闪耀着创新思维的火花。

2.3 培养学生的求同思维

“求异”是创新，“求同”也有创新，真正的智者必须善于从复杂多变的万象之中，去发现相对不变的东西，即认识事物之间所共同的相似规律。例如：我们从《人类的老师》一课可以知道人类的很多发明，都源于生物界的启示，其思维过程恰恰是“求同”，而不是“求异”，你能说这不是创新吗？明白这个道理，我们在教学中培养学生创新意识的思路就开阔了。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》这一课时，教师可以做方法总结：大凡这类文章，我们都可以先找出文中概括特点的重点词语，然后围绕这些问题，逐层展开分析。教师可以拿出与它相类似的文章――《海底世界》作练习。两篇文章较相似，同属常识性文章，介绍的都是优美的风景和丰富的物产，文中又有概括其特征的两个词语，那么就可以将两篇文章进行对比阅语，引导学生从中找出共同点，进行自学，掌握学习方法。这样对比阅读，便于学法指导，加深学生的印象，是求同思维的典型体现。

培养学生的创新能力，不仅体现在课堂教学中，而且也要落实在学生的课外语文实践活动中。因为课堂实践最终的目的是培养学生自主读书，自主作文，主动创新。因此，要鼓励学生多读书，读好书，积极参与各种语文实践活动。学生在语文课外实践活动中亲自参与，有所发现，有所创造，有所体验，获得真知，创新能力也逐步得到培养。

综上所述，创新能力的培养与语文教学不仅可以有机地结合，而且可以使传统的语文教学真正地成为创新教学。相信只要我们做个有心人，坚持不懈的培养下去，敢于摘除学生头上的“紧箍咒”，那么孕育在孩子们心底的智慧种子，就一定能结出丰硕的果实。

参考文献

[1] 董菊初《叶圣陶语文教育思想概论》

[2] 张翼健《语文教学的灵魂是创造》