浅析地理探究学习过程中“唯一化”现象及其应对策略

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摘要：新课程改革强调在各科教学中开展探究式学习活动，这是一项重大的改革举措，也是本次课程改革一个夺目的“亮点”。但探究“万能论”思想、探究“唯一化”现象普遍存在，造成大多数探究学习只停留在形式上，而无实质性内容。笔者从思想认识、教材使用、小组分组等方面针对这一现象作了简要探析，以期在教学中能有所改观。

关键词：探究唯一化应对策略

新课程为了充分体现“探究”这一学习理念，在教材中设计了大量的“活动”题，这一方面说明了探究式学习是一种重要的学习方法，另一方面也容易使人产生一切知识都应该通过探究的方式获得、在教学中探究才是唯一的方法的假象，从而在认识上形成探究“万能论”的思想，在实践中走上探究“唯一化”道路。有的教师为了追求课堂效果的热热闹闹，缺乏对探究学习的目的、时机和过程应有的整体把握，导致只“合”不“作”、只“议”不“思”，只“说”不“听”，大多数探究学习只停留在形式上，而无实质性内容，导致学习费时费力，收效甚微！

这种现象不在少数，怎么办？笔者结合自身的教学实践，谈谈自己的感受。

一、正确认识“接受式”和“发现式”这两种学习方式

学生的学习方式一般有“接受式”和“发现式”两种，在接受式学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现式学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者，两种学习方式都有其存在的价值，都是中小学生的重要学习方式。在传统的教学中，过于突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索，从而在实践中导致了学生认识过程的极端处理，使学生死记硬背，变成了接受知识的容器，阻碍了思维和智力的发展，忽略了学习兴趣和热情的培养，阻碍了学生的全面发展。探究是科学研究的核心，科学家也往往以探究为乐，但这并不妨碍他们积极学习和利用已有的、现成的知识。事实上，最有成就的科学家也最善于吸收前人的成果，站在巨人的肩膀上攀登科学的高峰。尽管基于直接经验的、探究式的学习最有利于学生的全面发展，但间接学习在学生的学习活动中是大量存在的，要组织有效的探究式学习活动，除了受教师、学生和教学设施条件等因素制约以外，还与所学习的科学知识内容有关。有些知识内容，不易于设计成通过探究式的学习活动去获取。因此，一些内容的学习，用探究的方式不仅效率太低，而且效果往往不如直接学习。传统的接受学习方式本身并没有错，错的只是仅仅把它当做教学和学习的唯一方式，走向另一个极端。

二、教师要树立正确的教材观，灵活使用教材。机智处理“活动”

教师必须摈弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材，防止“新瓶装旧酒”的现象发生，要对教材中的“活动”根据需要大胆“取舍”与“整合”，并选择适当的切入时机和活动形式，最大限度地提高教学效果。

三、科学合理分组。切实落实小组合作探究学习

首先，教师要了解每一个学生的认知水平、性格差异、学生层次、动静搭配等原则，做到合理、科学分组。在组内达到一个取长补短、相互借鉴的目的。教师必须要选出有组织能力的小组长，对组长进行技能和心理培训，让其明确角色意识、使命意识。并对每个小组成员进行学习方式培训，明确具体分工，明确职责，并且要求组员有序的进行发言、交流，学会倾听别人的意见，学会与他人合作。

其次，教师要有效指导小组合作探究，即是对不清楚任务的小组说明操作程序和探究合作方式，对开展得很顺利的小组给予及时表扬，对探究交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨，对完成任务的小组进行检查，对小组成员的各司其职进行监督等。这样学生的合作探究才更得法、更有效。

第三，教师要积极地以合作者的身份参与到学生的小组合作探究学习中，对学生的合作探究学习的进度、合作探究情况有一个大致的了解，对有困难的小组随时加以引导和点拨，对学生学习进行有效的调控和促进。让学生学会探究，学会发现，不断引发学生的思维碰撞，把学生的探究引向深处。

第四，教师既要注重小组互动探究，也要关注学生个体的独立思考和训练。

探究学习“唯一化”现象是目前探究教学中普遍存在，而探究作为一种新的学习方式，在实践中出现偏差很正常，关键是教师要对探究教学进行不断的实践、观察、反思，在实践、观察、反思的循环中逐步提高自己探究教学的理论水平和实践能力。