发展性理答,为课堂插上隐形的翅膀

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理答是教师在课堂上经常采用的一种教学方式。简单地说，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。在课堂理答的各种方式中，发展性理答占有极其重要的地位。所谓发展性理答，就是教师针对学生学习活动的反应，通过语言告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度，再给予评价、引导、点拨，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为，促进学生思维的发展。它包括探问、转问、追问和反问这四种理答行为。巧妙运用这“四问”，优化发展性理答，才能为课堂插上隐形的翅膀，建构起深入思考、智慧对话的有效课堂。

一、探问：另辟蹊径，万紫千红春满园

探问就是课堂上当学生由于知识欠缺、问题本身模糊或有一定难度等原因无法作出回答时，教师转换角度，让学生换一个路径接近问题的答案，也就是一种问题分解的策略。探问的方式主要有：就同一问题改变提问角度，把原来的问题化解为几个小问题逐一发问，提供回答线索，问一个与原问题相关的新问题等，或化大为小，或化难为易，或化繁为简，或化虚为实，引导并促使学生另辟蹊径，直到理解变得准确、全面、深刻为止。请看于永正老师执教《林冲棒打洪教头》的片段：

师：林冲的为人处世，究竟哪一点非比他人？于老师在读了两三遍时，读出林冲藏而不露。再读两三遍，就发现他的人品、为人，可用一个字概括出来。

（师把这个字写在一位同学的手心，鼓励学生也能读出林冲为人、人品最大的特点，读出这个字。）

学生默读课文，没有举手的。

师：要了解一个人，要看写他的语言动作的词句，找一找哪几个自然段写了林冲的语言、动作。再找一找，哪些词是写林冲的语言、动作的。

（学生找出了重点段，第三、四、七自然段，找出了关键词，再引导学生重点研读重点词句。最后交流所找的字。）

生：忍、让、谦、宽。

师：忍让，谦让，宽让，一个字：让。

当学生面对老师的问题束手无策时，原因可能是老师提出的问题有深度，有思考价值，只有充分理解文本后才能回答。上述课例中，面对默读课文后“学生的沉默”，于老师引导学生：了解一个人，要看描写他的语言动作的词句。找一找哪几个自然段写了林冲的语言、动作。再找一找，哪些词是写林冲的语言、动作的。这样，就降低了问题的难度，给学生搭好了梯子，让学生逐级而上。学生在老师的引导下首先找出了重点描写林冲语言、动作的三个自然段，然后聚焦重点段，找到了关键词，最终从不同角度找到了比较完美的答案。可见，探问有利于培养学生思维的深度和广度，思维的独特性和创新性。适时探问，将问题合理分解，有利于引导学生逐步走进文本，在文本中走几个来回，与文本深入对话，同时，学生在探究过程中掌握了问题分解的策略，为自主学习奠定了基础。

二、追问：追本溯源，知其然更知其所以然

这里的追问有“问个究竟”“刨根问底”的意思，就是在学生基本回答出教师提出的问题后，为了引领学生深入思考，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。有时，当学生说出答案时，学生未必是真懂或懂得透彻，这时，教师有意来个“回马枪”，目的不是让学生措手不及，而是让学生由“知其然”到“知其所以然”。追问能够帮助学生在迷茫时豁然开朗，在理解肤浅片面时追求深刻全面。追问是纵向深入式的，一般倾向于同一个学生，这样可以使学生思维不被打断，也有利于对话深入展开。

执教《如梦令》一课，在引导学生对词中描述的三个场景进行概括时，有一位老师是这样来指导学生给李清照所欣赏到的美景命名的。

师：第三个场景怎么概括？（前两个场景分别是“溪亭日暮”“藕花深处”。）

生：一滩鸥鹭。

师：有不同的吗？

生：可以用“惊起鸥鹭”。

师：“惊起鸥鹭”和“一滩鸥鹭”哪一个更美？

生：“惊起鸥鹭”更美。

生：“惊起鸥鹭”让我仿佛看到鸥鹭在飞翔。

生：表现出了鸥鹭飞起来的那种美。

师：这叫动态的美。

师：不过，“惊起鸥鹭”是写人的动作的，要是描写景象的话，应该怎么说？

生：（恍然大悟）鸥鹭惊起。

（师板书“鸥鹭惊起”，生书空）

上述教学中，教师运用了“追问”这一理答手段。通过追问，学生的思考愈发深入和缜密。学生在比较中发现“惊起鸥鹭”比“一滩鸥鹭”多了动态美，在辨别中体会到“鸥鹭惊起”比“惊起鸥鹭”更有形象感。引导学生准确概括场景的过程也是解读词意和语言训练相互交融、相得益彰的过程。由此可见，追问可以引导学生对现象进行纵式思考，变感知为理解，从而引领学生走进文本。

因此，我们应该在细读文本的基础上，在课堂教学中用敏锐犀利的眼睛，透过课堂纷繁现象，辨别学生对文本的接触情况是否“又快又好”。通过合理追问，引导学生和文本进行深度对话、有效对话，最终走进文本，避免文本解读时的浮光掠影。

三、转问：巧抛绣球，柳暗花明又一村

转问经常出现在学生回答卡壳或回答不正确时，教师不替孩子回答，而是巧妙地“抛绣球”，用“谁还有补充”“谁有不同的理解”等将问题抛向另一学生，或是让学生自己转问同伴，使问题得到更好的解决。有时为了让更多学生参与讨论问题，使某种情感引发大家的共鸣，也会出现转问。请看人教版第九册《精彩极了和糟糕透了》教学片段：

师：仔细读读，看看这个句子的表达方式还有什么特别之处。（出示句子：“七点。七点一刻。七点半。爸爸还没有回来。”）

生：每一个时间的词语后都用了句号。按照常理，应该用逗号或顿号。

师：比较比较，展开想象，说说你看到了句子背后怎样的场景。

生1：巴迪坐在客厅里，焦急地等待着。

师：大家再想想，望眼欲穿的巴迪还会做些什么呢？（生思考）

师引：七点，巴迪——

生2：打开窗户探出身子张望，父亲没有回来。

师引：七点一刻——