背诗词,表情感,写作文
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摘 要：古诗词是中华文化瑰宝，其文字精彩绝伦，其魅力无以言表。教学生学习古诗词，运用古诗词，是语文教师的责任和义务。
关键词：处处有诗词；诗词如画卷；诗词道心情；教诗词；用诗词
古诗词以奇崛的姿态，脱俗的神韵傲立在中国文学阆苑中。它的魅力、它的美，用文字不足以描述。只能用眼睛去看，用头脑去想象，用心灵去感受，用人生去体验。而让学生去学习、去运用这一文化瑰宝，是我们语文教师应尽的责任和义务。
一、我的感触
1.生活处处有诗词
残月高照，独步高楼，李后主的诗不由涌上心头：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”低吟着李煜的诗句，仿佛走近了那亡国之主的身边，同他一起迈着沉重的步履，忧着他的忧，愁着他的愁，“剪不乱，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。”
夜深无眠，闲庭信步，看到“缺月挂梧桐”，感到“漏断人初静”。此情此景，是几百年前的苏轼穿越到了现代，还是我穿越到了宋代？“谁见幽人独往来，飘缈孤鸿影”，同样的感受，同样的情怀，如同庄周幻蝶般的，我像东坡那样落魄起来。
分别二十多年的同窗再聚，容颜今非昔比，若非事先已知对方是谁，真的就“纵使相逢应不识”了，因为彼此已“尘满面，鬓如霜”了。
办公室内，工作间隙，也有放纵心情的一刻，高吟着“老夫聊发少年狂”，立刻就有同事应和道“左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。”然后放歌几声，胡侃几句，一天的劳累和辛苦在苏子营造的氛围中全被遗忘。
这是一个多么绝妙的世界――美妙至极的景致，沧桑无比的历史和精彩绝伦的文字汇成的世界。这是诗的殿堂，这是词的巅峰。然而，这不仅仅是单纯的诗或词，这是人类所有情感、智慧和思想结合的伟大艺术。这是千古之绝唱，举世之风流！有了诗词，从此，我们的生活不再孤寂。
2.读诗词，如看画卷
诗词虽然不能像绘画那样直观地再现色彩，却可以通过语言的描写，唤起我们相应的联想和情感体验。读诗词，如看画卷，加上各自的理解甚至比看画卷有更多的空间和内涵。读诗词，不出家门，仅于深宅，便能纵横天下，游览四海。
“大漠孤烟直，长河落日圆”一下子把你带入了塞北，空旷，荒凉，博大，苍茫。“落日”“长河”“孤烟”“大漠”，景物错落有致，而且由点到线，从而向着无限的空间延伸。身处这种境界，定会让你陷入沉思。在这种境界里，你一定会“不以物喜，不以己悲”。
“七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪忽见。”好一幅夏夜乡村美景图，没有多余的色彩，仅黑白两色，但幽静，神秘，好一个诱人的去处。
“人闲桂花落，夜静春山空”是一幅清寂淡雅的画，“绿树村边合，青山郭外斜”是一幅旖旎和谐的画，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是一幅娴静空远的画，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”是一幅惊喜绝妙的画……青山细水，柔风浮云，温情呢喃，这是画，但比画更具有想象的空间，这是画，但可让读诗人任意涂抹挥洒。
“明月松间照，清泉石上流。”我渴望背上一个旅行包，与王维一起去这人间绝境，与他“行到水穷处，坐看云起时。”掬一捧清泉，滋润心田。
“留得残荷听雨声”好一个凄迷的雨夜，好一份别致的凄情。雨打残荷，声音一定很空灵。
3.用诗词，道破某种心情
人生百味，酸甜苦辣咸，有时我们的某种心情，还真不知道如何表达。诗词却能恰如其分，为我们一语道破，帮我们疏泄。
有时，心情发霉，百事无心，“此情无计可消除，才下眉头，又上心头。”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”
很多时候，心情发亮，就会“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。”就会“天生我材必有用，千金散尽还复来。”就会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”
在生活和事业中处处会遇见“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的窘境，常常会“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，常常会“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。
总之，无论何时，无论何地，不管何种心情，总有诗词帮你宣泄，这时，背上的重压、心里的焦躁，全都像扎了针的气球，慢慢地消了。
以上种种感受，不足以表达诗词的美妙，我们成人有义务传承这一灿烂文化，而语文教师首当其冲。如何教会学生读诗词、用诗词，我感到责任重大。
二、我教学生读诗词
著名教育家于永正说过：“语文能力不是讲出来的，而是读出来的，写出来的。书读好了，就变成自己的语言。读是培养语感的主要方法，是培养阅读能力的基础，要读字当头，一切都在其中。”作为语文教师，我深赞此话，并付之于行动。（或利用实景，或利用多媒体图片）面临大江，我教孩子们唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”伫立杨柳岸，我们会同柳永轻吟“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”桃花红了，我们“忙趁东风放纸鸢”。雪花飞了，我们惊叹“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”满月时，我们祝福“但愿人长久，千里共婵娟。”梅花开时，我们齐赞“俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”每年春天杏花随风飞去的时候，一颗颗米粒般的青杏便展露出来，此时，我总会教孩子们念起“花褪残红青杏小，燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。”留恋在东坡描绘的美景中，真的会物我两忘。
在多年的教学实践中，我利用一切可提供诗句的机会让学生在情境中读诗、背诗、领悟诗。有时，我还创设情境让孩子们表演诗词。如，读岳飞的《满江红》，我让全班孩子头系红巾，手持“战旗”，分左右立在操场上，一人扮作岳飞，其余皆岳家军。在《精忠报国》音乐的激昂旋律中，大家一边诵读，一边起舞。“莫等闲，白了少年头，空悲切。”读出了学生的浩然正气，舞出了学生的团队精神，促进了全班学生的凝聚力。“无心插柳柳成荫”，我的班级工作也变得一顺百顺。用同样的方法，不同的舞蹈，我们诵读了主席的《七律・长征》，更深入地理解了红军将士的乐观主义精神及勇敢无畏的英雄气概。
三、我教学生用诗词，写作文
学习诗词是为了运用，若能将古诗词巧妙地移植到自己的文章中，定能使文章文采斐然，营造出浓厚的文化底蕴。当学生的诗词积累到一定程度时，我便开始引导他们把学到的诗词用到作文中去，以求文章生辉添彩。
1.用诗词作题，画龙点睛
用古诗词做文章题目，一是不落俗套，新颖脱俗，使人有为之一振的感觉；二是读者喜闻乐见，富有亲切感。台湾作家琼瑶是运用诗词为文章命名的高手，如，《人在天涯》（断肠人在天涯）、《几度夕阳红》（青山依旧在，几度夕阳红）、《庭院深深》（庭院深深深几许）、《在水一方》（所谓伊人，在水一方）等。再如，三毛的小说《蓦然回首》，用的是宋代词人辛弃疾的《青玉案・元夕》中的“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的诗句。在平日的作文命题时，我便有意识地引导学生用诗词，如，写景文章用《胜日寻芳》《万紫千红》（白居易的“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”）写夏夜星空用《坐看牵牛织女星》，写做过的傻事、糊涂事用《只缘身在此山中》等，既有浓厚的抒彩，又蕴含深刻的双关含义，对文章起到了画龙点睛的作用。
2.以诗句结尾，强化主题
结尾的方式很多，或总结全文，以揭示主题；或展示未来，以鼓舞斗志；或抒怀，以增强文章感染力；或造句含蓄，使读者掩卷而思仍遐想不已。无论是哪一种方法，以古诗词结尾，更能达到强化主体的效果。如，一学生《亲情》的结尾：
“亲情是朱自清文中父亲的背影，亲情是孟郊慈母手中的针线，亲情是王维‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’的感叹，亲情是苏轼‘但愿人长久，千里共婵娟’的祝愿。”
3.化用诗词，别致传神
逛街日当午，汗滴脚下土。（锄禾日当午，汗滴禾下土。）
“只有耕耘者才知道盘中餐粒粒皆辛苦。”（谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。）
写野花“林边草丛中，寂寞开无主。”（驿外断桥边，寂寞开无主。）
（游山）……每个人的外衣都是防水的，入云深处，便是不下雨，挥一挥衣袖，也是一袖的雾水。（纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣。）
昨夜，风依旧，雨依旧，往事绿肥红瘦，舞动阵阵温馨。旧梦无痕，青鸟般掠过风，掠过雨。李清照的辞令，又静静地开放出冰清玉洁的光辉。“昨夜雨疏风骤”“海棠依旧”。
漫道，枯藤老树西风瘦马，是羁客亦无须肠断天涯。（枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。）
……
腹有诗书气自华，古诗词将会改善我们为人做事的质地，不断加厚和刷新我们的人生底色，提升我们的文化素养品位，陶冶我们的审美情趣，健全我们的人格。永远宣扬它，永远传承它，我们语文教师，责无旁贷！
――2013年冬月一个晚来天欲雪的夜晚
（作者单位 河南省周口市莲花路小学）