数学课小组合作学习的问题与策略

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摘要：小组合作学习是目前学生非常喜欢的一种学习方式，也是教学研究中的重要内容之一。小组合作学习给数学课堂带来了新的气息，也给数学课堂带来了新的激情与活力。本文结合教学实践经验，对数学课小组合作学习进行了探讨。

关键词：恰当时机 注意 问题 形式与效果

中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.209

现代教育理论无不把学习方法的改革对象集中于传统的单纯的依赖模仿与记忆之上。这些理论往往倡导动手实践，自主探索与合作交流。同样，这种趋势也体现在了小学生学习数学的改革方向上。我们应该尊重科学规律，在数学教学过程中，将学习的主动权放还给学生，给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，让学生体验成功、探索与发现的快乐。在新课改理念下，笔者也积极投身课堂教学实践改革的探索，现结合教学实践，谈谈自己的一些认识与体会。

1 在课堂上小组数学学习合作时机的最佳选择

小组合作学习时机的选择会直接影响着学习兴趣和学习效果，教师应有意识地将其与其它的学习方式比较，把握小组合作学习的优势，找准切入点。如与老师讲授、演示、推理或概括以及同学们的独立思考等相结合起来。在什么前提下开展小组合作研究，是需要教师和同学们共同在实践中摸索的一个非常有价值的问题。只要依据数学教学知识体系和学生的客观情况找准机会，就能很好地突出其效果。在数学学习中一般满足下列条件时，开展合作学习就会有助于同学们的数学学习：

1.1 学生的逻辑推理遇到阻碍时

在数学课堂上，经常会发现，学生在分析诸多数学难题遇有一定的障碍性，尤其是他们在独立深入思考一些难题时，发生困难更是常见的情形。遇到这种情况，倘若教师直接告诉学生答案，学生当时就知道了该题怎么作，看似有效，但其对知识的掌握很难牢固，并且如果事后再碰到类似的问题时，很可能还会发生类似的解题困难。此时如果采用小组合作学习的方式，就可以激发学生之间开展研究，再有老师在合适的机会指点，给予一些帮助，或提供辅导资料，让同学亲身感受发现并提出疑问的心理体验。这样不但可以顺利地解决学习障碍，获得良好学习的效果，还可以潜移默化地培养学生学习的积极性、自主性与自信心。

1.2 同学们探讨的意见不统一时

不同的学生在解决数学问题的过程中，由于来自不同的文化背景，往往会发表不同见解，也可能会因为不同意其他同学的看法，或者坚持认为自己的方法更有价值而发生辩论。事实上，教师如果积极地处理好这种争辩，反而可以提高学生的学习效率。因为在辩论中，学生们的兴趣与积极性可以被最大程度地发挥出来，这正是开展小组合作学习的最佳时刻。如果教师抓住机会，积极引导学生进行积极地小组辩论，可以充分发挥小组合作学习的优势，使得教学活动散而又聚，教学内容辩而入理，教学效果显而易见。总之，在同学们探讨意见不统一时非常利于学习情趣的调动和学习体会的整合。

1.3 探讨的结果呈现异样时

现代数学教材里，呈现出很多宽泛拓展性的问题。该类问题可能建立在基本原理、定义、法则的基础上。针对同样数学题，同学们会产生多种多样的解题思路、解题方法、甚至是不同答案。此时，通过小组讨论交流合作探究的方式就会产生理想的效果。学生们在讨论交换看法交流经验时，以不同的观点、不同的角度去思考，在不同层面上展开辩思，多种信息、多种模式活跃了每个学生的思维，丰富了解题思路。由此，获取了更多的更优化的解题效果，极大地提高了学生思维的深度、灵活度、敏锐度，锻炼了学生的多项逻辑能力，同样较好地促进学生的学习兴趣，特别是同学们的解题能力得到了极大的提高。

2 数学课堂教学中小组合作学习应注意的问题

2.1 选择恰当的内容进行探究

新课程提倡合作学习，但并非所有内容都要进行合作，而在课堂教学中，我们有些教师为了套用当前的课堂教学模式，课堂上非要采用小组合作学习，于是在小组合作内容的选择上缺乏科学性。主要表现为：有的教师选择难度较大的问题作为小组合作学习的内容，课堂上看似学生讨论得热火朝天，但一次又一次的跑离了主题，只能白白浪费时间，导致课堂教学无效甚至低效。

2.2 小组合作学习应注重实效

小组讨论只是合作学习的一种常用形式，但决不是唯一形式。课堂上是否实施了小组合作学习，关键不是看分组讨论这一表面形式是否已经被贯彻执行得彻底，因为小组讨论学习在本质上不是一种教学技巧，而是一种教学思维方式，因此对它的理解要侧重内容而非形式。所以，实施小组合作学习主要应该看课堂活动是否具备了基本的合作因素：合作意识、合作技巧、合作效果。针对课堂某一焦点问题，教师与全班同学通过自由发表各自看法，来综合分析解决问题，这也是一种合作学习的形式。某学生在发表意见时，其他学生都在认真倾听、欣赏，接纳别人的闪光点，这种观察学习实质是一种更本质的合作学习。

2.3 应重视合作学习的评价

小学数学与其他学科一样，在其教学过程中进行小组合作学习的评价，并建立在传统教育理论、现代教育理论，以及各种改革性评价成果的基础上，在充分考虑儿童身心发展规律的基础上，对学生的数学合作学习进行评价。要注意每个学生在合作中的细微变化，评价既要考虑全面性，又要考虑个性及创新性；既要考虑思维性，又要考虑知识的系统性；既要考虑效果性，又要考虑兴趣性；既要考虑整体性，又要考虑差异性；既要考虑学生的成长与发展，又要考虑学生的基础与接受能力。从而全面和谐地促进学生综合素质的提高，能更好地能激起学生参与合作的愿望。

总之，小组合作学习，能培养学生善于听取别人意见的好品质；小组合作学习，能使学生明白要想使自己在学习上有所收获，必须依靠小组之间的互帮互助，取长补短。在数学课堂上开展小组合作学习，可以为学生提供综合收获的天地。小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的尝试、指导，才能达到理想的境界。

作者简介：孙艳君，辽宁省辽中县乌伯牛九年一贯制学校，辽宁辽中 110200