用教育催开生命之花
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当一名教师是幸福的，因为每天和世界上最纯真的人在一起。但在幸福的背后，我也有深深的焦虑：如何让我们的青年人，在学校学习中能获得更多的机会去思考，最终获得一种基于独立人格的思辨能力，当他们走出校门面对纷杂的社会，能懂得自己，了解社会，坚守理想，正确选择，幸福快乐地服务社会，实现自己的人生价值。作为教育工作者，我们时时刻刻捧在手心里的不只是学生六年的中学生涯，更是他们的一辈子。那么，该怎样对学生进行生命的教育，让他们在人生的起点，就具备拥有幸福人生的可能?
一、学校的作用：让学生发现自己有什么
在我看来，每一个学生，都是一颗种子，都是一个生命的奇迹。学校的作用，就是要给学生创造一个生命的大自然，让每一个学生成为他自己，成为他在这个世界上不可替代的“这一个”。我们平时总说，要服务社会，而真正能够服务社会、为社会所用的，正是每一个人的独特性。所以，我认为，只有让学生的天性得到最自然的表达和发展，他们才有可能真正地去服务社会，并且在服务社会的过程中完成他的自我实现。只有这样，他们才可能成为真正意义上的人才，也只有这样，才能不辜负生命本身的传奇，才能获得生命的尊严，成为一个幸福的人。
所以，学校教育应该“以人为本、和谐发展、志存高远、追求卓越”。这是我们学校提出的办学理念，也是学校的教育观和人才观。通过这样的办学理念，我们提出了学校的育人目标，那就是把学生培养成“有理想、负责任、会学习、善合作”的创新型人才。在这些简单朴素的愿望里，蕴含着我们对每一个学生最殷切、最深重的期望。
二、课程设置：让学生找到自己的世界
要创造生命的大自然，我认为在中学一个最核心的基础就是课程设置。课程是学校和学生之间最亲密、最直接的结合点。在我看来，国家的教育大纲，通篇都直指教育的本质，直指生命的本质，关键是如何在每一个具体的教育环境中落实扎根。
我从来不认为，知识是枯燥的，每一个知识点，都是我们了解生活、认识世界的基础，都很有意思。但是我们在教授知识时却很少让学生觉得知识有趣。学生往往一想起读书，就想起考试，就觉得难。所以，教育的关键是用什么方式让学生学会学习，用什么方式让学生感到快乐。
刚来八十中的时候，我听过许多课，从中我发现两个问题。一是我们常常将课本上的知识生硬地强加给学生，为了教而教，很少从学生的生活经验和认知规律出发，去让他们自己发现知识的乐趣。如在历史课上讲到抗日战争时，就很难讲到战争的切肤之痛，讲到家国情怀，教师只是照本宣科，好像在讲别人家的事；再如生物课，明明是讲生命的奥秘，但是课堂里只能听到“细胞”“细胞核”等名词和概念。学生在课本上圈圈画画的时候甚至不觉得这跟自己的生命有关。“教学生学习历史和生物”和“教历史和生物”是两个截然不同的概念，我们需要的是前一个概念。二是教学环节的安排显得很生硬，基本上都围绕高考进行设置。好像每棵树都被绑架了，不管你想怎样长，反正规定你只能这样长。我觉得，这对学生的成长太危险了。学生需要的是快乐的学习，而不只是为了考个高分。学生应该通过学习，发现自己；通过学习，唤起他生命的本真；通过学习，爱上这个世界。我认为，对学生个体生命的尊重，才是关爱学生的大前提。所以，我决定，从课程设置人手，开始对学校的教育生态进行全面的改造。
我们以国家课程为主线，根据学校的具体情况和学生的具体状况，打破学科间的壁垒，复原知识立体关联的本质，打破校园的围墙，复原生存状态的本质，进行了一系列的整合和开拓。其内容包括国家课程的校本化整合、中西方课程整合、高中与大学课程整合、课内与课外整合、校内外资源整合、小课堂与社会大课堂的整合等。
依据学校的育人目标，我们建立了学生多元评价体系，真正将学生的综合素质作为全面评价学生的标准。学生们渐渐明白了，在考试分数以外，还有许许多多能够获得自豪和骄傲的地方。学校将学生的全面发展，用价值观的方式确定下来，形成了学校的育人氛围。在这样的氛围中，每个学生都拥有了自己的舞台。我认为，舞台上的鲜花和掌声都不是最重要的，重要的是他站在舞台上，所感受到的那种责任感、荣誉感。学生在这种展现中获得的自信，是他们生命成长中最美好的礼物。从这个意义上说，只有学校创造出最自然、最和谐的教育生态，才能让生命之花怒放出最美的色彩。
当我们重视学生的兴趣，努力发掘他们的生命本性时，我们发现，这一切并没有分散他们的注意力，并没有影响他们的考试成绩。相反，正是这些快乐，让学生以开放的生命状态真正获得了对知识的认知。2008年，是我来八十中后第一次接受高考的检验。我想看看，我们在回归到生命本质的教育后，是否能通过考试这一关。成绩出来了，八十中高考整体水平终于走出了扩招后的低谷，重点大学率高达82.3％。这个成绩在2009年、2010年、2011年持续攀升，分别达到了92.3％、93.4％和95.5％。这四年高考重点大学率与前五年比平均增长了20到30个百分点。
高考的优异成绩，最大的意义在于为我们学校的素质教育赢得了发言权。其实，我们只是遵循了最基本的教育规律。我们的大课程观是基于我们对学生生命充分的尊重，通过教育，让学生发现自己有什么，根据他的这个“有”，因材施教。让这个“有”，变成学生的作为。
同时，我们的大课程观，也是我们的大德育观。优秀品德不是管出来的，德育实效也不是靠加机构、加相关课时重视出来的。德育也要回归生命的本质。每一节课，每一次社团活动，每一次社会实践都是德育。德育应该是弥漫式教育、渗透式教育，不仅让学生知道，更要让学生相信，鼓励他们在生活中践行。给学生创造更多独立思考的机会，让他们通过独立思考，自由判断，拥有辨别能力和选择能力。不是强加给学生一个正确答案，而是坚定地相信真善美的品质天生就在学生的生命里，我们要做的只是让他们的这些天性表达出来，让学生通过社会实践，通过承担责任，通过在学校的学习和生活，甚至通过挫折，从内心正反两方面去感受人性真善美带给人的幸福感。让这些品质得到阐发、表达与升华，最终成为学生的价值观、人生观、世界观。