于无声处胜有声
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国画中的“留白艺术”给人无限遐思，意趣无穷，让众多文人墨客津津乐道。茅盾先生曾以“蛙声十里出山泉”为题请白石老人为画，老人只在画纸上点了几只小蝌蚪于两石激流中奔游，留出大块供遐想的空白，使人仿佛听到十里之外的蛙声一片。这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓“此处无物胜有物”。由此，我想到了语文教学，语文教学也讲教学艺术，我们的语文老师是不是也应该学习这种“留白”的艺术，给学生多留点想象的余地和创造的空间，让学生在留白处放飞思绪，进入文本，进入“虚灵”的佳境。留白，追求的是“于无声处胜有声”，“不着一字，尽得风流”，让学生有自我思索，自我开创，自我翱翔的时空，让学生主动探究，用自己的知识和体验去“补白”，去创造、去提高，这不正是一个语文教师所孜孜追求的吗？语文教学是门艺术，如果巧妙地运用“留白”这一艺术表现手法，那么，我们的语文课堂将会动静相生，张弛有度，个性飞扬。
一、文本留白
给学生想象权。在语文教学中，教师既要立足文本，又要超越文本，要抓住课堂教学的契机，放飞学生的想象。“只可意会不可言传”“象外之象，韵外之意”说的就是文本语言留白带来的无尽魅力，语文教学中可以利用这些留白，让学生去想象。如《皇帝的新装》结尾有许多想象的空间，如果课内大而化之说几句，我觉得是对文本的淡化，在课内留白，让学生尽情想象，在课外再让其诉诸笔端，岂不是充分挖掘了文本资源？“字字未宜疏，语语悟其神”，在教学《春》时，每欣赏完一段美丽的春景后，我都让学生闭目遐思，我让学生想象小草偷偷地“钻”出来，我让学生想象花的颜色，花的芬芳，花的绽放，秋天的累累硕果……让学生和春天“共长天一色”，让学生在文本语言留白处作思维逗留，让学生插上了想象的翅膀，做了一次天马行空的快乐体验，这是任何教学技术所不能达到的。王尔德曾说：“作品一半是作者写的，一半是读者写的。”利用文本留白，让学生尽情驰骋于思维天地，这不能不说是对作品的二次创造。
二、于难点处留白
柳暗花明又一村。在教学中，学生往往会遇到难点一时无法解决，这时不妨先放一放，存疑留白。心理学表明，学生的思维是由疑难问题开始的，以疑引需。此时，老师不能代替学生思考或轻易给予结论，而应从学生的内在需要出发，诱导学生发现问题、解决问题，留出一定的时间鼓励学生主动思考，或是在课后让学生带着问题再次反思，主动求索，从而帮助学生梳理难点，促进学习。孔子说：“不愤不启，不排不发”就是说老师在启发疑难时留有空白，给学生一个蓄势。皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由学生重新构建，而不是草率地传递给他。”是啊，学生只有自发地、大胆地形成自己的假设并努力去证实，才能获得真实的知识，才能发展思维。语文教学中的很多文学作品，具有深刻的潜在含义，经过老师“留白诱思”后必激起学生的质疑问难，这时，根据教学要面向全体的原则，我会留下足够的时间让学生获得深入思考和深度体验的机会，并随机创设一个新的思维情境，让学生主动去思考、去发现，这样，难点也就迎刃而解，还能收获意外的精彩。
三、朗读留白
未成曲调先有情。新课标明确指出：语文教学中的朗读占有极其重要的地位。的确，朗读让学生披情入文，体验感受，不仅加深了对课文的理解，也积累了语感，学生通过绘声绘色地朗读来理解词句篇章，领会主旨神韵，并受到熏陶感染，尤其是一些文质兼美的文学作品，更是只有反复朗读方解其中滋味。在新课程的今天，我们也不乏看到许多精彩的朗读指导，抑扬顿挫，声情并茂。我想，当学生通过朗读初步体会文意，还未真正进入角色时，老师可否运用留白手法让学生闭目静心，酝酿感情。
四、于文章动情处留白
丰富情感体验。情感是作品的生命与灵魂，“登山则情满于山，观海则意溢于海”（刘勰《文心雕龙》）。凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。成功的语文教学离不开情感教育，情感是语文学习中理解和表达的心理基础。但教师的情感体验不能代替学生的情感体验，只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。因此，教学中教师应留出自己情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生自己去品尝。一首诗，一个片段，一句充满真情的话，朗读完成或听录音、观录像结束后，教师切莫急于讲解，须知此时无声胜有声，绕梁的余音是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的剖析无疑已成多余。如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学的情境时，当教师示范朗读时如进入境界，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情时，学生就一下子被吸引住了，很快就进入了学习的氛围中，深深融入到作者深深的爱国情感中。如此审美主体与客体融为一体，达到情境交融，这样学生才能去品尝到那甜美的果汁，才能升华到美的境界。
总之，我觉得在语文课堂上运用“留白艺术”进行教学不失为一个行之有效的好方法。通过教师所留之“白”，激发学生的求知欲，引起学生的联想和想象，让学生有所思考，有所探索，有所创造，从而形成课堂教学特有的韵味和幽远的氛围。
（作者单位：河南省漯河市郾城区城关镇中学）