估算中的小问题

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现今，教师们重视估算的教学。然而，教师比较重视引领学生在数字的处理上做文章，却忽略了书写的规范性。例如：估算583+419，部分教师对如何书写大概有下面几种情况：1？郾写成583+419=1000。有教师认为，估算的结果就是1000，在没有学习“≈”的情况下，就只能用“=”。2？郾 在583的下面写上600，在419的下面写上400，为600+400=1000，所以就直接写上1000。3？郾写成 583+4约是1000。4？郾 提前教学“≈”，然后再教学估算，583+419≈1000。5？郾 写成583+419（1000）或在算式下面写一个“（1000）”。一些教师认为，既不能用“=”，又没有学过“≈”，只能用括号加以区分。

上述情况孰是孰非？我们是否在书本上寻找答案？我们先来分析一下课本的编排意图。

一下《100以内的数的认识》，在练习中，最早出现“估一估，数一数”（100个球的图）；其次是摸一摸50页的纸有多厚，再摸一摸100页的纸有多厚；然后是“多一些、少一些、多得多、少得多”概念的建立，及其相应的练习，在这里没有书写的要求。

二上《长度单位》，出现了“大约”，在《100以内的加法和减法（二）》中的“加、减法估算”，在相应的练习中，只要知道估计出得数比什么数大或小就可以了。在购物时，能估出钱够不够就行了。在期末练习中有“先估算下面各题，再笔算”。在这里也不存在规范书写的问题。

二下《万以内数的认识》，出现了“近似数”的概念，在“做一做”及相应的练习中，只要能写出近似数就可以了，没有其他书写的要求。在《万以内数的加法和减法（一）》中，又增加了一节“例5估算”的教学，在“做一做”及其练习中，估算的结果怎么写？没有明确的规定，例如：583+419。

三上《四边形》，有估计长度的内容，在《多位数乘一位数》中，首次出现“≈”。至此，估算的书写得到统一。

那么，二年级估算要怎么书写？综观以上分析，笔者认为第5种方法最恰当。它有别于精确计算，又体现了结果。如果在横式上写结果，那么就在数字下面写出已估的数字，要是在横式下面写结果，那么就在数字上面写已估的数字，这对培养学生良好的学习习惯有很大的帮助。

（作者单位：福建省长汀县教师进修学校 责任编辑：王彬）