多方质疑,根植问题观念

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问题意识是指人们在认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。

这种心理状态促使人们积极思维，认真探索，不断地提出问题和解决问题。

问题是数学的灵魂。因此，将问题贯穿数学教学过程，让问题成为知识的纽带，培养学生的问题意识和问题能力，是我们数学教学成功的关键，也是现代教育追求的理想。

培养学生的问题意识，首先必须把学生推到主体地位，要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。

教师要相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的问题潜力，鼓励学生质疑，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题。

其次要创设一种宽松、和谐的学习环境。

教师生动而富有趣味的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题提示、探索性的活动开展等都可以营造出适合学生自由发表意见、发现和提出问题的和谐氛围。

教师应该牢固树立“言者无罪”的意识，兼容并听：学生答错了，允许重答；答得不完整的，允许补充；不明白的，允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的，允许争论。

在学生提问、作答时，要做到表情专注，认真倾听。对学生提出的每一个问题和每次作答，哪怕很幼稚或肤浅，都应给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，不要挫伤了其积极性。

学起于思，思源于疑。要鼓励学生质疑，教会他们发现并提出问题，进而解决问题，是培养学生问题意识的核心。

学生不仅要“学答”，而且更应“学问”，勤学善思，善于在观察中捕捉提问的契机。

我们可以先引导学生模仿范例提出问题，再逐步做到能独立提出问题，再到提出实质性的问题；

还可以给学生布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的问题作业，引导学生对已有的答案随时质疑，从而提出否定旧知识的问题，或者通过新旧知识的分析比较，提出问题。

在教学中，教师要为学生创设有趣、可探索的数学情境，使他们兴趣盎然地走进数学奇景，让他们带着强烈的学习动机和问题意识寻找、探索知识规律。

把周围的生活作为踏入数学殿堂的切入点，教学内容与实际相结合，他们领悟到数学的魅力，思维被启动，很容易在此情境下产生问题意识，并越来越活跃。

在教学时让学生自编几个同类型的例题，或由他们自己收集或选择已知条件，确定解决问题的方案，以及在做练习过程时尝试一题多变，都有利于开发学生的问题意识，

不论学生提的问题质量如何，教师都应给予鼓励，这是培养学生问题意识的动力。

由于学生能力的差异，学生问题提得不恰当或是质量不高是很正常的，教师对此不能轻易“亮黄牌”，应给予肯定，使学生不失掉信心。

这样学生会认识到，只要有问题，把问题表达出来或是跟大家一起探讨、分享，总是没错的，探究问题的兴趣随之提高，问题意识也能得到强化，各种奇思异想就会层出不穷。

另外，教师对自己一时答不上来的问题也不要敷衍应付，草率作答，让似是而非的回答遏止了学生的问题意识，让“问题(思考)”止于自己。

培养学生的问题意识，不是一蹴而就的，在平时的课堂教学中，教师应坚持和重视培养学生的问题意识，让学生在宽松、和谐的学习环境中想问、敢问、善问。

学生要不断质疑、释疑，培养自身的创新思维，积极主动地探索、获取知识和能力，实现学习方式的真正转变。