突出有效性,彰显语文味
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在讲解诗歌时，为了体现课改新理念，我遵循“三位倒置”（即变“教师―课本―学生”的“讲授型教学”为“学生―课本―教师”的“自主式学习”）的原则，让学生自己揣摩体会，不逐句翻译意思。但在教学实践过程中，我发现学生的积极性却未如所料。究其原因，是一些预设环节恰恰为学生的知识层次、体系所无法完成的，更无法独立理解的。这引起了我的反思：是否可以完全撇开传统的诗歌教育方式而不求甚解呢？作为一名语文教育实践者，我并不这样认为，我觉得诗歌教学还是应该在学生弄懂的基础上培养学生的创新能力，具体情况具体分析。
一、以朗诵凸显有效性
诗歌本是用于歌唱的，是人类情感的载体。诗歌所特有的鲜明的节奏、和谐的音韵，只有通过诵读才能体会出来。因此，教师在教学中就该重视和运用这一方法。通过诵读，体会出诗人或喜或悲或怨或怒的情感，自然而然地获得与诗人感情上的共鸣。如杜甫的“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”是喜悦，而“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是忧思；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”是激愤，柳永“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”则是凄婉……凡此种种情感，不读，安能体会得出？
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，因此，朗诵首先得有量的积累。古代私塾的主要教育方法就是让学生读、背。想想看，如果每天都这么做，十年寒窗下来，那得读多少东西？学生又怎么可能没有赏鉴的能力？其次，朗诵的对象也必须要作恰当的分类，如读到杜甫的《登高》时先体会其心境，再用恰如其分的情感来读；而读到《左迁至蓝关示侄孙湘》时，则自然而然地将这两首诗从情感角度归类来读。其三，朗诵还得掌握必要的方法，这里美读法就是一种很好的方法。运用美读法把握诗的用韵、停顿，注意声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折等等，处处都凸显着诗歌教学的语文味。在琅琅读书声充斥着的课堂中，让学生来体味“夜半钟声到客船”的落寞之情，“天地一沙鸥”的凄凉之意；揣摩苏轼、李白的豪放，杜甫、辛弃疾的雄浑，柳咏、李清照的婉约。
二、应重视涵泳法在诗歌教学中的作用
涵泳，其实是一个积淀的过程，即摄取――消化――积累的过程。摄取，就是让学生接受有价值的诗词作品。消化，就是让学生沉浸其中，反复吟咏，细细体味诗中的意境，获得审美享受。积累，就是让学生在参透作品的基础上，加深记忆，储存记忆。那么，如何涵泳呢？我的建议是：拿来主义。具体方法如下：
1.创设情境，先找“感觉”
怎么找呢？这把“钥匙”其实就是“意象”。比如在读到马致远的《天净沙・秋思》时思考：全诗给你什么感觉？有的语感好的同学马上就能回答：全诗笼罩着一种衰败、凄凉、孤寂的氛围。这就是意象在起作用，“藤”、“树”、“鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有感彩，但是它们被作者“加工”（加了“枯”、“老”、“昏”）和“剪辑”（组合在一起）后，就不是自然界的客观事物了，而是带有强烈主观感情的意象。
2.恰当运用媒体，直观再现诗歌意境
文字艺术的优势在于想象，而视觉艺术的优势在于呈现。对于某些历经百年甚至千年时光流逝的诗歌而言，我们的想象力可能会遇到不小的阻碍，此时，多媒体的作用就得以显现。比如在教授王维的《山居秋暝》时，“明月松间照，清泉石上流。”就可用图片将朗朗明月，密密松林，潺潺流水表现出来，甚至可以用音乐表现水流的声音。
3.不失时机地深入浅出的引入一些诗词鉴赏的基本方法
如什么是平仄、粘连、意象、意境、表达手法等等。个人认为，在系统讲解诗歌前，应让学生对诗词鉴赏的基本方法有个最基本的认识。与其让学生在诗歌教学中“囫囵吞”，不如在学习之始就告诉他们这些最基本的概念，以期在学习时“既知其然”又“知所以然”。当然，在短短的几节课中，我们不可能把所有的有关知识都讲透，我们只是把最常见的最基本的几样东西讲透则可，其他的知识可以在教学过程中逐一加以补充。
三、从教者的独特角度来平衡传统学法和新教学法
老师是读者，学生亦是读者，好的文章都能唤起两者的情感体验，所区别在于两者感知文章的深度、力度不同而已。所以，在诗歌教学中在重视学生的整体感知的同时，应对他们实施有效的情感交流及鉴赏的引导。在日常教学中，我经常问学生这样的问题：“您感觉这首诗写了什么？”“为什么？”等问题，学生会或多或少的谈谈自已的感受，学生有了主动开口谈感受的欲望，老师就有了与其情感交流，引导鉴赏的可能。在引导学生把握文章的思想内容和对文章艺术风格的鉴赏方面，我主要是抓住以下几点。
首先，应弄明白诗歌意象的内涵，这是诗人借以表情达意的基础，是读懂诗的前提。其次，炼字用词尤需讲一讲，古诗词在这方面很讲究，例子很多，例如“春风又绿江南岸”，“红杏枝头春意闹”，“僧敲月下门”， “云破月来花弄影”等等，其中加黑的字都是很值得揣摩的。最后，还要集中精力诵读。朗读要处理好句中停顿，做到清晰流利，感情恰如其分。朗读流利后就可背诵，有些诗词，因早已有曲谱，有条件的话，亦可指导学生尝试吟诵或歌唱。
总之，高中诗歌教学有效性的体现，说到底还是与采用怎样的方法息息相关的，如何在学生的兴趣与接受效能之间找到一个稳定的平衡点，应当成为新时期语文教育工作者不断深入研究和探索的重要课题。