谢弗勒“潜能理论”对高中英语教学的启示
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摘要：激发学生在高中英语课堂的潜能，可以促进学生养成自觉的学习习惯，增加学习的主动性；同时有利于实现教师教学方式的转变；有利于促进学生全面发展，使其更有信心迎接挑战，达到成功。
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0133-02
这个世界上每个人都有发展潜能，大脑潜能发挥最好的爱因斯坦就曾经说过：“人类最伟大的发现之一，就是对大脑无限潜能的认识。”潜能是指某种潜在的能力或某种内在的可能性。也就是说每个学生自身都具备一些特质。许多心理学家认为，我们人类的大脑其实只使用了3%左右，也有人认为使用了5%，还有人认为使用了9%，不论如何，有一点是肯定的，那就是人类大脑90%以上都是处于休眠状态。就算是被认为是使用大脑最多的爱因斯坦也只使用了1/3，2/3仍处于休眠状态。由此可见，潜能是多么值得我们探索的一个领域。美国哲学家、教育哲学家伊斯雷尔・谢弗勒（I・Scheffler，1923―）在1985年出版的《人类的潜能》一书中就颠覆了以往人们对于潜能的理解，他重新给出了潜能的概念，为人们进一步研究潜能创造了理论依据。在此书中，谢弗勒指出，教育者除了要尊重学生的潜能还要担当起在开发学生潜能方面进行价值判断的能力与责任。他还提出了三种替代性的概念，即“作为可能性的潜能，作为可能性的潜能是自主的，不受有关外部环境状况的影响”“作为倾向性的潜能，是作为可能性的潜能的进一步发展”“作为能动性的潜能，意味着技能、能力，是根据意愿获得某种特征的能力”。那么依据大师的理论，英语教师该怎么样在英语教学中开发出学生的具价值性的潜能呢？对此，本文作了以下分析：
1 正确对待学生并挖掘所有可能性的潜能，不放弃任何一个
既然每个学生都拥有潜能，我们首先要相信它们的存在，只是还没有表露出来。同时我们需要给予正确的态度，适宜的环境、恰当的方法，使之发展成为可能。教师在英语课堂教学中要确立“人人有才，教育成才”的观念，对任何学生都一视同仁，平等看待，为之提供良好的发展环境和条件，不要打击学生，设置障碍，并采取多种措施帮助学生发现、挖掘自己的潜能。尤其是那些经常被称作“差生”的学生，教师更要关注他们，给予认可，让他们觉得这种状况只是暂时的，所有的障碍和困难都可以通过努力来跨越过去。
2 设立具体的教学目标，引导学生，激励学生，促进其潜能的发展
根据潜能的倾向性概念可知，“假如某人实际具备了某些条件，那么其某一特征就会得到发展。”根据这种观点，在假定不存在阻碍因素的情况下，假如具备了某些条件，那么就可以使某些可能的发展得以实现。”鉴于此，在英语课堂教学中教师可以根据每个人不同的情况设立一个目标。既然学生的发展是一个持续的过程，就需要我们不断地关注和鼓励、提供支持和帮助，引导学生，鼓励学生，以促进其潜能的发展。
首先，教师在每一课教学过程中要精心设计教学目标，针对学生个体展开不同层次的活动，便于学生更加容易找准自己的定位，进而融入到课堂中来，那么教师和学生之间的关系也将更加融洽，教与学更加协调。
其次，一名有经验的高中英语教师应该善于利用自己的人格魅力来引导学生进入英语世界，体会到英语学习的魅力，进而发挥他们自身的潜在能力，主动自觉地投入到英语学习中。例如：每一节课开始的welcome部分，英语教师可以通过听或者唱英文歌曲，观看英文短片或图片，学生上台讲一个joke或做一个简短的report，这些都可以在一定程度上激发学生的学习热情和兴趣。
另外，事先可以对学生的学习发展过程作一个设想，但并不是一种控制性的介入。譬如说指导学生制订一些阶段性计划，小的可以是一学期的学习发展计划，大的可以是高中三年的个人学习发展计划。因为谢弗勒说过，对于人类行动来说有个非常有意思的现象，当我们达到预期成果时，往往会伴随着一些非预期的成果，这些成果又会影响下一步的决策，所以，我们最后到达的可能不同于或超越于我们原先设想的终点站，而通向一片出人意料的开阔之地。我们就是需要给学生营造这样一种效果来一步步激发他们的学习动机和热情。
最后，教师们一定要记得给每一位学生，每一位潜能生创造成功的机会，譬如在课堂提问时，每个层次的学生都应给予机会应答，同时教师给予及时的肯定。尤其那些后进生对于成功的渴望更是需求，那么英语教师可以在默写和小测验时对于这些学生更大的关注，对于他们的进步，哪怕只是一点点，也要给与及时的肯定和鼓励，适度的赞美和鼓励能够使学生获得成功的感觉，心理需求一旦得到满足，他们便能体会到学习的快乐，从而激发他们更大的潜能，投身到下一轮更持久的学习中去。
3 赋予学生学习的能动性
潜能的倾向性告诉我们潜能的实现需要有个持续的过程，由一系列的“假如……那么……”关联而成。“假如”是由行动者自己作出的选择，只有先有了“我想要做什么”，才可能去考虑“我如何能做到”。当行动者从一个阶段发展到下一阶段时，即要开始考虑“我目前已经做到什么了，有什么样的条件”，又要考虑“下一步该做什么了”。也就说，当前的选择与前一阶段已达到的发展水平是结合在一起的。谢弗勒指出，在这个时候，比起环境因素来，行动者自己的意愿和能动性显得更为重要。可见，我们教育教学中首要的是要培养一个人的能动性，我们常常跟学生说要变“要我学”为“我要学”就是这个道理。教师和父母的监督是有限的，况且即使监督着，孩子仍可以阳奉阴违，这就解释了为什么请家教、上辅导班补习并不见成效，甚至适得其反，你越让我背单词，我就越不背。就是因为这会使学生产生依赖心理，更加被动地学习。提高学生潜能的方法恰恰是要学会放手，把他未来的学习交给他自己来控制，让学生具有自我决定的能力，让他自觉进入良好的学习状态并自行调整，也就是我们通常所说，拥有一个良好的学习习惯。只有这样，才能更好地发展他们自己的潜能。因为当选择是他自己作出时，他才能学会对自己的行为和未来负责，他会对自己有一个正确的评估，明确自己能够做什（上接133页）
么，并去寻找可能的资源和帮助，一旦成功地达到了目标，就会增加他的自信心，这对他以后的学习，工作和生活都是大有裨益的。一个孩子如果能成为优秀运动员、成功的商人、知名的音乐家、作出卓越贡献的科学家等，这必然不是归因于任何人的逼迫，而一定是他自愿去做的结果。
但同时要注意的是，能动性并不涉及价值判断，通俗地说，就是我们希望能提高学生成为科学家、音乐家的能动性，而不希望提高学生成为阴谋家、破坏社会分子的能动性。然而，各种能动性往往是交织在一起的，比如医生在学习配制良药，治病救人的同时，也学会了制作毒药，谋害他人。医生没有去下毒，不是因为他缺乏能动性，而是因为良知以及社会道德和法律的约束，因此，这还需要我们教师在整个过程中给学生宏观上的把握和指导，规范他们的学习行为，以培养学生健全的人格品质。
无论如何，教师都要认识到潜能与学生发展的必然联系，它的未发展、尚待发展、必然要发展的内在可能性，同时以此作为我们高中英语教学工作的指导，相信学生在英语学习上的潜能，相信学生内心渴望发展和成功。当学生的渴望得到教师的充分认可重视，他们在未来发展中就可能实现自我。而我们教师若能按照谢弗勒的潜能理论和学生身心发展规律展开教育，着力学生潜在学习能力的开发，就有可能在学生英语学习和发展上收获成功的果实。
参考文献：
[1]石中英、涂元玲译，（美）谢弗勒.人类的潜能：一项教育哲学的研究[M]，上海：华东师范大学出版社，2005，10-16.
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[3]刘君业译，（美）H・A・奥图.人的潜能[M].北京：世界图书出版公司，l988：74-86.