培养学生化学情感 提高学生思维能力

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【摘 要】创新在社会进步、经济发展、生产生活和科学研究等方面有重要的地位和作用，是挖掘潜力、提升活力的关键举措。在初中化学教学中，教师要结合学科特点，整合校本教学资源，精心设计教学目标，在激情引思中引导学生自主学习，在优化过程中提高学生思维能力，在师生互动中提高化学教学效率，让学生灵活运用化学知识进行能力迁移，拓展思维空间，不断提高学生的创新思维能力和综合思想素质。

【关键词】初中化学；培养情感；创新思维；提升能力

提高学生思维能力，要在发现问题、思考问题、解决问题的过程中进行引导、培养、发展。在教学过程中，教师要贯彻素质教育的精神，树立“以生为本，全面发展”的教学理念，在教学中善于发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，创新教学策略、改进教学方法、优化教学过程，创设问题情景、启迪学生思维，引导学生对问题进行比较、分析、综合，发散学生思维，提高学生能力。

一、把握成长规律，挖掘学生潜力，在激情引思中提高学生思维层次

在初中化学教学中，发展学生的思维能力对于学习学科知识具有很重要的意义，化学学科中蕴含着丰富的形象思维素材，在教学中有机发挥学科在发散思维方面的优势，一方面能激发学生的学习兴趣，催生学生的学习情感；另一方面可以挖掘学生的思维潜力，提高学生的理解能力，教师要走进学生中间，与学生开展沟通、对话，了解掌握学生的化学基础、学习动态、认知能力，把握学生思想脉搏、情感爱好、成长规律，创设乐学情境，让学生自主学习、主动探究、深入思考，使“教”与“学”相辅相成，相得益彰。让抽象的语言变成形象、直观、具体、生动的教学活动，让学生在观察、联想、实验、探究中产生学习的动力，激发学生化学学习的兴趣。如笔者在讲解《物质结构与结构》教学内容时，在讲述电子核外运动遵循统计规律时，我以蜜蜂采蜜为例，为学生讲了蜜蜂在采蜜时，尽管在事前没有确定明确的飞行路径，看上去没有什么规律，但我们经过观察就会发现，蜜蜂的行动轨迹都围绕花朵运行，在离花源较近的地方出现机会多，这就是蜜蜂采蜜时的运动规律，然后我再引出电子运动的统计规律，学生就不知不觉中理解掌握了统计规律，对探究电子运动产生了浓厚的兴趣。通过我的引导、启发，拓宽了学生的思维路径，学生在学习过程中运用形象思维进行直观类比，联想加工，使抽象难懂的概念、理论变得容易起来，较好地提高了教学效率。

二、创新教学策略，优化教学过程，在师生互动中提高学生思维能力

在初中化学教学中，教师要创新教学策略，改进教学方法，优化教学过程，在教会方法的同时，引导学生进行举一反三，活跃学生思维，提高教学成效，教学实践中，教师要引导学生自主学习、独立思考，让学生全方位产生联想，广角度思考问题，多渠道解决问题，独特求解、灵活运用、相互渗透、有效迁移，通过推理、反思、探究一题多解、变题巧解的方法，培养学生的思考、探究习惯，指导学生分析判断、正误对比，寻找最佳途径解决问题的方案，提升学生的思维深度，开拓学生的眼界视野，并为学生设计不同深度的思考题，让学生深入思考、钻研，提高学生的思维能力，让不同认知能力的学生在最近发展区有所收获、有所体验。教师在教学中要从现代传媒上学习新型教学方法、化学知识、教学经验，用自身的学科知识、教学风格、人文素养影响和带动学生积极主动地参与化学教学活动，引导学生摆脱思维定势，提升学生发散思维的能力，让学生在灵活新颖的情境中学会用多种方法求解。如，笔者在鉴别NH3・H2O、KCl、(NH4)2SO4、H2SO4四瓶无色溶液时。我让学生用所学过的知识对这4种溶液进行鉴别，有的学生用闻气味和PH试纸鉴别，有的学生用PH试纸鉴别，有的学生用NaOH和BaCl2溶液鉴别，有的学生用Ba(OH)2溶液鉴别等，针对学生给出的方法，我让学生对上述方法进行比较、分析找出最佳方案，多数学生赞同了用PH试纸鉴别方案，在师生互动中发散了学生的思维。

三、注重实验教学，衔接生活实际，在形象直观中优化学生思维方式

化学是一门自然科学，许多教学活动要在实验中得到验证，教师在教学中要用实验现象、化学反应本质去引导、培养、优化学生的思维方式，化学实验具有一定的直观性、生动性和趣味性，教师在教学中要引导学生对实验现象进行观察、分析，探究、反思，讨论、交流，不断优化学生的思维方式。如，笔者在教学“金属钠与氯气反应”内容时，我在实验前把钠放在煤油中，让学生通过观察发现钠是比较活泼的金属，接着将一小块金属钠投入到充满氯气的试管中，该反应生成了一个氯化钠外壳，然后切下钠屑并使其落入盛有氯气的集气瓶中，使钠屑与氯气发生剧烈反应，冒火星并生成大量白烟（氯化钠的小微粒）。在生动活泼的情景中培养学生的形象思维能力，让学生得到金属钠与氯起化合，我根据原子结构示意图，分析氯化钠的形成过程，提高了学生的形象思维的能力。化学科学与社会生产和社会生活具有密不可分的关系。大到现代工业、现代科技和国防建设，小至普通的去污垢的合成洗涤剂、去疾除病的药品，以及塑料、橡胶等，都要直接用到化学原理和化学知识。教学中，教师要引导学生衔接生活，学习化学知识，提高认知能力，创设有效教学情境，让学生从中产生深切的感性认识和理性认识。如在教学一氧化碳的性质内容中，教师可引导学生回忆生活中烧开水时发生的“滴水溅炉，不灭反旺”的现象；冬天关闭门窗用炉火取暖，因为空气流通不畅而容易引起煤气中毒等，激发学生的积极思考和探究欲望，激活学习情感状态，提高教学成效。

综上所述，在初中化学教学中，教师要通过多种途径，灵活方法，切实采取有效措施，整合各种教学资源，努力创设有利于素质教育的环境，使学生在生动活泼的教学情境中生成愉悦心理，深入思考、探究学习，培养学生形象思维的意识和化学学科的素质，不断提高学生的思维能力、人文素养和综合素质。

（作者单位：江苏省南通市通州区袁灶初中）