用奥尔夫音乐教学培养幼儿的合作能力
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当今社会要求我们具有团体精神与合作能力，然而学前期是幼儿合作学习的关键期。奥尔夫音乐教学是一项具有综合性、灵活性、开放性的幼儿音乐教育，在教学活动中，幼儿可以没有压力，无拘无束地敲打各种乐器，进行歌唱、游戏，在享受音乐的同时培养初步的合作意识与合作能力。
合作是一种社会互动和学习的主要形式与途径，是否具备良好的合作意识及能力将决定儿童能否顺利融入团体和社会。因此，在幼儿园采取适当的方法帮助幼儿培养合作意识，形成合作能力是非常有必要的。现在家庭独生子女较多，孩子不愿意与他人合作的现象越来越突出。同时也发现幼儿特别喜欢听音乐，并愿意跟着音乐律动，音乐教学将会是幼儿教育的一个突破口。
二、奥尔夫音乐教学的内容
奥尔夫音乐教学是由德国音乐教育家卡尔・奥尔夫提出的。他认为，音乐教学不只是单纯的唱、跳或打击乐器这种单独的音乐教学，而是一种融音乐、动作、舞蹈、语言、游戏、创作及其他为一体的综合性教学体系，强调幼儿在音乐学习中综合发展。尤其是对于幼儿合作能力的发展有比其他音乐更显著的优势。奥尔夫强调人的“原本性”，即人是在大自然环境中构成自己的最原始状态，自然状态的本性。在奥尔夫音乐教育理论与实践中，极其注重激发学生的创造性及参与性，培养学生的综合能力。
（一）奥尔夫音乐教学的内容
1.朗诵训练：可以从字词、姓名开始进行节奏朗诵教学，例：|?筮?筮|(张玲)、|?筢?筮|（蒋圆圆）、|?筢?筢|（欧阳华燕）。在这方面，我国有大量的成语、格言、歇后语可做素材进行教学。幼儿还可以进行嗓音的声响游戏，用嗓音模仿声音，用嗓音讲故事，扮演不同的角色，这样能提高孩子的交流合作能力。
2.结合动作：结合动作的音乐教学内容是非常丰富的，包括声势，身体各部位的动作，再加上身体的造型活动，配合游戏，形体表演，乃至与即兴的民族民间集体舞结合起来等，将这些内容交叉、柔和就可形成新的内容与教学。幼儿可以通过拍手、跺脚、拍腿、捻指等动作与音乐配合。
3.器乐教学：乐器教学对培养和发展学生对参与社会生活时的自我把握能力，发展与他人合作能力，处理人际关系的能力，培养情商等方面都有一定的促进作用，这是音乐教学功能的重要体现和组成，也是器乐教学社会功能的体现。在乐器演奏时，幼儿必须注意指挥，学会管理自己，同时要兼顾与别人的合作，该响的时候要敢于“出来”，不该突出时要努力使自己的声音与别人融合得当，音乐的传递要不露痕迹。
4.听力训练：奥尔夫的音乐教育中的听力训练，以开放式的观念，在听力训练内容上，更强调从对音乐诸要素到音乐的结构、风格、主体内容、音乐思想这样一个大结构系统中组织。
5.节奏训练：奥尔夫音乐在其音乐教育实践中提出的“原本的音乐”，在教育行为上是将语言、动作、音乐融为一体，在教师的指导下，由学生亲自参与，甚至自行设计，即兴表演。这种表现产生自纯粹的内心需要，即是一种本能，而能够把语言、动作、音乐融在一起的最核心、最基本的要素就是节奏。节奏训练是教学的入门先导，也是教学内容和方式的基础。
（二）奥尔夫音乐教学的特点
1.奥尔夫音乐教学是综合性的教学，教学里面综合了音乐、舞蹈、戏剧、文学、图画等。如《安提戈涅》就是集歌词、说白、舞蹈和舞台艺术为一体，其中大部分是节奏性朗诵，有时加入一些短小的乐队伴奏，乐队固定低音的冗长伴奏为快速重复音符的朗诵提供了节奏性背景。
2.奥尔夫音乐教学是渐进性的教学，音乐教学是通过经验、探索、创造才通往认知的。幼儿在掌握音乐节奏时，先从自己的经历开始，自己的名字，好朋友的名字，慢慢地过渡到儿歌、童谣，再到较复杂的歌曲。
3.奥尔夫音乐教学是创造性的教学，创造力是孩子与生俱来最丰富的潜能，它将会随着年龄增加而递减，甚至骤减。所以要能够把握孩子最有创造力的年龄来设计教学，才能达到事半功倍的效果。如故事的开头是“一天早晨”，幼儿把这句说成“一个阳光灿烂的早晨”、“一个下雨的早晨”都十分具有创造性。
4.奥尔夫音乐教学是团体性的教学，在教学活动当中，老师是一个活动的引导者，他设计活动让孩子能够即兴创作，并且能够通过音乐活化自己，与他人和谐相处，进而一起合奏。在演奏乐器时，幼儿在注意指挥的同时学会管理自己，要兼顾与别人的合作，该响的时候要响，不该突出时要努力使自己的声音与别人融合得当。
5.奥尔夫音乐教学是音乐开放教学，以开发学生音乐想象力，注重学生的情感体验，培养合作能力为导向，建立一种以合作性等为特征的培养能力的开放式音乐教学模式，使课堂各方面都具有开放性。例如，奥尔夫尝试建立较大型的多声部即兴演奏，在一个几小节的固定音型上，先是个别人拍掌，然后逐渐增多，先由一个固有的独特节奏引导，然后又退却、自我补充或在恰当的时候休止，这需要幼儿具有一定的合作能力，在演奏中强化合作能力。
（三）奥尔夫音乐教学促进幼儿合作能力的提高
运用奥尔夫音乐原理就是运用它的原本性音乐教育原理，它是与动作、语言乐器紧密结合在一起的，需要人们亲自参与的活动，因此需充分发挥教师、幼儿、家长的主动性，形成教师与幼儿、幼儿与幼儿、家长与幼儿、环境与幼儿的互动关系，提高幼儿的交往能力和合作能力，使幼儿对活动产生兴趣，充分感受音乐的魅力。运用奥尔夫音乐原理培养幼儿合作能力的过程，就是培养幼儿合作认知、合作情感、合作意识和合作能力统一的过程。
1.激发幼儿兴趣，培养幼儿的合作意识。兴趣是最好的老师。那么，如何培养幼儿对音乐和合作的兴趣呢？首先要让幼儿认为这是一件有趣的事，激发幼儿尝试的欲望。在活动中孩子们不需要懂任何乐理知识，而是从亲身的体验中感受音乐。比如在《春天》的音乐游戏中，老师让孩子随意走动，目的是掌握孩子走的频率。根据孩子走的速度敲击鼓，请孩子听鼓声走，在走的过程中孩子在感受四分音符的时值，歌词“春天”“地上”“树上”“花儿”都是四分音符。老师以提高一倍的速度敲鼓，孩子自然会跟着这个速度小跑起来，这是孩子在体验八分音符的时值，“天气多么好”“长出小青草”“小鸟喳喳叫”“花儿开得多么好”是八分音符。奥尔夫就是这样从人类最常见、最普通的走跑跳开始，训练孩子的节奏和合作能力的。通过身边普通的事例激发幼儿兴趣，培养合作意识，从而使幼儿喜欢与同伴合作，对与同伴合作保持一种持续的兴趣，为进一步培养幼儿的合作能力奠定基础。
2.体验与他人合作的愉悦，培养幼儿的合作情感。
合作情感，主要是指儿童具有一定的合作认知水平和自觉的合作行为，能按一定的合作认识评定自己或别人的行为，在合作中产生高兴、偷快、不安或憎恶的情绪体验。换言之，合作情感是儿童对合作的爱憎、褒贬的态度，是合作认识的外部表现形式，是形成合作行为的重要因素。无论是自己打击乐器还是在听音乐与小伙伴们游戏，当孩子在敲、打、唱、听、玩的过程感到开心快乐时，那么孩子就爱敲、打、唱、听、玩，渐渐合作能力也就提高了，而且通过这样的形式，幼儿敢于表现自己，增强了自信心，体验到了成功的喜悦。
3.正确选择学习内容，为幼儿创造合作的机会。合作行为在儿童身上具体可表现为：分享、协商、谦让、友爱、关心等。幼儿的合作能力的培养一直很受重视，而在传统的音乐教学法中，这一点恰恰是非常欠缺的。奥尔夫的合作是多种多样、灵活变化的，是需要沟通的，是真正意义上的合作。如两两合作“拍报纸”的游戏，两人面对面站着，一起听节奏或唱歌，一个幼儿双手拿报纸，并按节奏变换报纸的方位，另一个同学有节奏地“跟踪”敲打报纸；再如两两玩“我有一头小毛驴”的游戏，一名幼儿扮演“我”，另一名幼儿扮演小毛驴。我们要激发幼儿的合作兴趣，为幼儿创造合作的机会，指导幼儿掌握合作的技巧，为幼儿良好个性的发展奠定扎实的基础。
4.培养幼儿的合作行为。合作行为是合作能力培养的最终目的。奥尔夫很强调打击乐的练习，幼儿在玩打击乐器时就不能只顾一个人玩，而需要分两组或多人合作，共同配合完成一首乐曲，大家配合的过程，为幼儿提供了锻炼的机会。例如，《咳哟嗬咳（回旋曲）》中，要求幼儿通过打击三角琴、小钹、高音铁琴、中音铁琴、玻璃杯琴、高音木琴、中音木琴、定音鼓、低音提琴等进行演奏。幼儿经过这样与他人商量、讨论的锻炼，使合作能力大大增强，了解与他人合作中会遇到种种问题。这样幼儿的合作能力就会在反复的锻炼中得到提高。
三、分析与结论
通过观察法、文献整理法、经验总结法得出奥尔夫音乐教育活动可以使幼儿的合作意识增强，合作能力提高，当音乐响起，他们会自然而然地跟着跳起来，跟着打节奏，在社会交往中也越来越受到其他小伙伴的欢迎。所以，建议有条件的幼儿园进行奥尔夫音乐教学，或者在平常的音乐教学中吸纳奥尔夫音乐教学的优点，提高幼儿的合作能力，为未来打好基础。