素质教育要求下的班级建设

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一、创新教学方法，努力提高学生文化成绩

从教育理念看，素质教育从来不排除学生的文化成绩，只是不把提高学生的文化成绩当成教学的唯一目标，不把成绩当作评价学生的唯一标准。从学生角度看，学知识、学文化是中心任务，不然，“学生”身份将于其他行业人员身份混淆。从学校角度看，传授知识，传承文明，培养社会合格公民和社会需要的人才正是它的基本特征，离开这一特征，学校将没有存在的必要，也不会出现“学校”这一概念。故而提高学生成绩与“素质教育”不矛盾，两者可以也应该兼得，所以，教师在日常工作中，要切实体现“学校”的基本特征，围绕学生的中学任务开展教学，要理直气壮地提高学生的文化成绩。

在提高学生成绩时，我们应该摈弃死记硬背、题海战术的方法，因为那是唯考试论、唯分数论的产物，不是素质教育的要求。班主任作为教师的一员，要根据新的教育理念，采用新的教学方式方法，切实提高学生的文化成绩：

1、促进学生主动学习。班主任在课堂教学中，要善于鼓动学生学习，要让学生发挥主观能动性，使学生觉得学习是必须的，而且是在自动、自主的状态下进行，而不是听从老师的安排被动学习。

2、在课堂教学中突出学生的主体地位。在教学中，班主任只充当学生学习的组织者，引领者，而不是学习的代替者。课堂可以是老师抛出问题——学生探索问题——合作解决问题的模式，可以是以学生的情感态度变化为线索推进教学的模式，也可以是学生各抒己见——师生归纳小结的模式，无论是哪一种方式，都要以全体学生的参与为前提，从不同角度突出学生的主体地位。

3、快乐教学，构建高效课堂。教学其实是由“教”与“学”组成的，师生双方的情绪对教学效果的影响很大。老师无精打采，学生则垂头丧气，学生对不感兴趣的知识没有学习动机，学习也是低效的，班主任要让学生快乐学习，打造高效课堂，提高教学效率。总之不能把学生期待的精神大餐体现得行如嚼蜡，把鲜活生命参与的教学活动组织得死气沉沉。

科学的教育应该是让学生越学越聪明。在实施素质教育的过程中，班主任既要转变观念，又要运用娴熟的教育艺术，开掘学生的聪明泉，使他们越学越爱学，越学越会学，并让每一个学生，尤其是后进生都能感受到求知的快乐，创造的兴奋，成功的喜悦。这是班主任应该追求的一种境界【1】。

二、以活动为依托，切实培养学生能力

从目前的教育观点来看，素质教育是与应试教育相对应的，素质教育在不否认学生成绩的前提下，向全体教师提出了更高的要求，确立了更高的目标。它要求教育应该提高国民素质、培养社会主义未来的建设者和接班人，教育要面向未来，要培养和锻炼学生的能力，给予其发展性，以适应未来的需要。

应试教育重视知识，重视结果，忽略获得知识和运用知识的能力，素质教育则突出“能力”。能力是完成活动所必需的主观条件，人的能力在活动中形成与发展，活动的完成又以一定的能力为前提【2】。由此可以看出，学生能力的培养离不开“活动”，“活动”是学生形成技能的载体，是培养学生能力的重要渠道，是学生社会化的缩影。

为了说明知识、能力、活动三者的关系，笔者创设了“篮球理论”。“篮球赛”是活动，组织篮球赛是活动，需要能力，运动员能准确投篮、稳健防守是能力，篮球赛的历史沿革与裁判法则等是知识。可见活动的顺利完成离不开能力与知识，三者是统一的。三者又不等同，目不识丁的文盲通过反复练习可以准确投篮——只具备能力；熟知比赛法则的人从不打篮球，不能准确投篮——只具备知识，知识、能力、活动三者割裂。应试教育培养的是熟知篮球比赛法则而不能准确投篮的人才，或者说培养了三者割裂的人才，素质教育要求培养既知法则又能参赛、也能组织比赛的综合型人才。

所以，学生能力的培养离不开各种活动，班主任要善于组织活动培养学生的能力。

1、课堂上开展教与学的多样化活动，突出培养学生的自学能力、语言表达能力、动手能力、形象思维能力和逻辑思维能力等。老师千万不能以自身教的活动代替学生的能力培养过程，课堂上师生的互动、学生的独立思考与合作学习将显得尤其重要。

2、课外活动的有效进行。课外活动是学生的天地，在这一时空里可以培养学生的组织管理能力、协调能力、应用实践能力、创新能力等。在课外活动时，班主任应安排学生活动的主题，再由学生自由发挥，老师切切不可不闻不问，否则学生将是一盘散沙，能力的培养将无从谈起。

班主任无论是提高学生成绩，还是培养学生的能力，都要面向全体学生、立足未来的需要开展教育。自身既要有过硬的学科专业知识，又要有一定的理论研究能力和实践能力，更要时时学习，与时俱进，永随素质教育步伐前进。

三、发挥班级文化作用，塑造优秀集体

班级文化是一个班级的精神氛围、文化环境等，它能潜移默化地影响学生，教育学生。在进行班级建设时，要充分发挥班级文化的独特作用，以渐进的、潜移默化的方式塑造优秀班集体。

1、发挥班级文化的教育和展示作用。班级文化的首要作用是其教育性，离开了此作用的文化建设不能叫班级文化建设，如安全教育、校纪班规教育，名言警句教育、学生成果展览等。落实素质教育的理念，应注意落实其面向全体的观念，要让每个学生都增强自信心与自尊心。要在工作中突出学生的主体地位，放手让学生去学习、去创造，把个人成绩、集体成果展示出来，让他们享受成功的喜悦。只要是好的成果就展示，不以考试成绩为唯一依据，让他们从成功开始走向一个个成功，让他们悦纳自己，悦纳别人，逐渐形成和谐的班级气氛。

2、发挥班级文化的号召和向心作用。这是班级文化的重要作用，时时鼓励学生，引导学努力向上，奋发图强，如爱国主义教育、集体主义教育等。素质教育是培养人素质的教育，这种教育应立足未来，要让他们树立远大理想，但又不能空洞化，要从实际工作中找到实施的依托，把一群学生塑造成一个有向心力的集体，让他们为共同目标而奋斗。

四、加强对学生的教育和管理，保障学生最优发展

班级是由许多个体组成的集体，“集体”有统一的要求，“个体”又有个性化的要求，这就构成了一对矛盾。班主任在主观上要求同学们处处遵守校纪班规，每一位学生表现都优良，可客观上学生总会屡屡出现问题，这又构成了一对矛盾。在班级建设中，怎样看待上述矛盾、怎样解决上述矛盾，就是班级工作的重点了。

1、提高认识，正确面对班级建设中的矛盾。矛盾是事物发展的动力，矛盾推动着事物的发展。班主任正是在矛盾的解决过程中不断地建设着班集体，教育并管理全班同学，推动班级工作向前发展，班级建设中的矛盾是客观存在的，没有矛盾的班级是不存在的。

2、抓好学生的习惯教育和日常管理。“教育培养习惯，习惯成就未来”， 学校是传播知识，孕育文明之地，应让他们从做人的礼仪开始，培养其良好的生活习惯、学习习惯，让学生先成“人”再成“才”。在日常管理方面，要以校纪班规为依托要求学生，要求要具体忌空洞，否则学生不知道怎样做。对学生的管理重在老师的积极参与，否则学生很快就把班级要求忘得一干二净，管理贵在坚持，三天打鱼，两天晒网，是达不到目的的。

3、妥善处理学生内部的纠纷。在平常的生活与学习中，学生会暴露出这样或那样的问题，同学间会产生许多小纠纷，这些都是难以避免的，班主任要善于抓小事件，及时，公正地解决。

班主任面对纠纷时要心平气和，不要动不动就大动肝火，先了解纠纷是怎样形成的，把问题弄清楚，再有针对性地调解。要正视一部学生顽劣的本性，不要过分打压，要耐心地疏导、就事论事地批评，让学生觉得老师在关心他，在严肃公正的处理事件。另一方面，要公平对待学生，不要厚此薄彼，不能给学生分类，贴上一些标签，更不能伤害一些学生、冷落一些学生，学生是知道什么叫公平的，是渴望公平的。班主任在平时的工作中要体现教育公平，它不是一句漂亮的口号，它是一种教育理想，是班级工作的基本要求和原则。

还要经常和同学们一起开展自我批评，让他们认识自己，认识别人，悦纳自己，欣赏别人，营造和谐的班级人际关系。

五、反思工作效果，继往开来

反思是一种对工作的总结，它能帮助我们发现规律；反思是一种检查，帮助我们去伪存真，肯定一部分工作、否定一部分工作，从而确定正确的工作方向、方法。没有反思的工作永远是盲人摸象，工作永远是自主意识与经验的产物。

班主任要为班上每一位学生都建立素质发展档案，通过一个学期或一年的纪录，看他们的素质水平最后呈什么状态，与建班之初有何区别，另外还要求班主任要从整体上把握班级的变化，与建班之初相对照，总体上进步没有，是否达到了一些目标，是否呈现出新的面貌。要用真实的记录来证明班级工作的成功与失败，并进行全面的、深刻的反思，认真分析其成因，为我们以后的工作提供参考。

综上所述，在班级建设中落实素质教育是一个系统工程，它涉及到学生知识的学习、能力的培养、情感态度的形成，更涉及班主任自身的素养、社会的影响等，所以，要按素质教育的要求进行班级建设，要建设一个高素质的班级，必须研究这些关系，处理好这些关系。我们教育工作者只有通过扎扎实实的工作，通过不断的学习、实践、摸索、创新，才能走出一条实施素质教育的阳光大道来！

参考文献:

[1]李仕德．浅论班主任在素质教育中的地位与作用[J/OL].2011/2012

[2]李云萍．怎样培养学生的创新能力[J/OL]. 人教网.2010/2012

www.省略/xgjy/jiaoshi/xsyj/jstd/201008/t20100827_801268.htm