语文试卷讲评浅析
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（元氏县第九中学 河北 元氏 051130）
试卷讲评课是中考语文复习常见的课型，讲评课的效率直接制约着中考语文复习的效益。学生迎战中考，复习是重中之重。而在实际的教学中，中考语文复了背诵默写古诗词、进行各种中考题型专项训练之外，试卷讲评也是一个很重要的关键环节。然而，提到“试卷讲评”，很多教师都感到头痛，觉得这是一种枯燥无味、难以上好的课型。有的教师不考虑纠错，只是单一地对答案；有的教师不分重点，面面俱到，按部就班地从第一道题讲到最后一题。殊不知，题目有难易，主次有分别，广泛撒网，又怎能纠错补漏呢？我们总是就题论题，就答案言答案，生拉硬拽，将学生牵拉到唯一的标准答案上，忽视了学生思维的盲点和多角度思考的可贵性；习惯于“将学生变为被动接受的容器”，滔滔不绝，一讲到底，结果造成学生复习的“简单重复”和“高耗低效”。结合多年的复习教学体验，我深深感到，其实复习教学不仅有重、难点，而且有与新授课教学不同的特点。简单地说，新授课的任务是积累知识，复习课则是整合知识，两者是逆向互补的。试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，而且要达到巩固已有知识，构建知识结构，生成解题能力的目的。也就是说，试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复，其功能是多元的。因此，我们要从多方面努力提高试卷讲评课的效率。
1. 引导学生“打破沙锅问到底” 教师在讲评试卷时，应该既让学生知道答案是什么，又知道为什么是这样。只有这样，复习训练才不至于变成简单的知识堆砌。首先，教师要趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，即时反思。反思自己做题的每一个环节，是题目没有看清楚，还是某些概念理解不到位；是落实文本时，大体区域找错，还是文本内容理解有偏差；是表述不到位，还是要点有遗漏；是解题方法不正确，还是审题思路模糊不清……明白了自身的不足，就会有所突破。学生有反思才会有进步，吃一堑长一智，才能避免重蹈覆辙；其次，教师要对试卷作“定位”分析，并做好学生答卷情况的统计工作。主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分，以及每题的得分率的统计；学生出错的类型，以及人数的统计。学生需要何种帮助，教师要做到心中有数。另外，教师对有典型错误或优点的学生名字应作记录，以利于课堂上双向、多向交流。惟有这样，才能将试卷的效用达到“最优化”，讲评时高屋建瓴，使知识系统化，并对后续教学有指导性作用。通过分析出错原因，教师能够从中了解分析学生知识和能力的缺陷，以及自己教学中疏忽的“教学盲区”，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决之。
2. 有重点地解决疑难问题 试卷讲评的目的之一就是解决问题，这包括两层含义：一是解决学生答题过程中的疑难问题；二是点评学生解题中的薄弱环节。因此，作为试卷讲评的主导者，教师必须做到目的性强。在讲评教学时，教师绝不应该只是讲清答案，而是重点在于评点、评析学生的答案，以及其倾向性问题，通过评点分析，使学生对问题有清醒的认识，并努力将对问题的评点分析内化为学生自身的一种基本素养，从而提高审题和解题的能力。
3. 课题应成为师生交流、生生交流的平台 在试卷讲评过程中，大多数情况下，学生是作为一个客观存在、受动学习、依赖教师分析来听试卷讲评的。学生的主动性、能动性和独立性很难得到发挥。这样的试卷讲评，必然带来许多的负面影响。而且学生会认为上课枯燥无味，由此注意力分散，精神不集中，无法有效地获取信息。鉴于此，试卷讲评要充分调动学生的自主性，切忌一言堂，而应让课堂成为师生交流、生生交流的群言堂；要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”作出“反评价”。比如，选择一些有代表性的题目，先让学生讲解，说出做题的思路，讲出答题的要点，让其他同学来评价，补充。或是四至六人一组进行合作学习。如果别人做错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给其他同学听，直至他们听懂为止；如果有的题目小组成员都做错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。通过这些方法，学生之间的交流会碰撞出火花，并且相互之间可以取长补短，既提高学生自己解决问题能力，又在不知不觉中锻炼学生与别人合作、交流、探讨的能力，还可以活跃课堂的气氛，真正在试卷讲评课中实践“以学生发展为本”的理念。通过积极主动参与，相互启迪，学生在整个讲评过程中情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
4. 对讲评的最后归纳 由一道题目的分析与解答联系与之相关的知识点、能力点，组织关联训练、变式训练、二次训练，以期强化该知识点或能力点的巩固和灵活运用；对讲评内容的理性归纳，是由点到面、由具体到抽象、由感性到理性的认识过程，学生只有从个别试题训练中总结提升出一类问题的理性解题规律，才能举一反三，应对各种相似、相近、相关问题的解答。拓展总结是对讲评内容的提升，是理性思维的飞跃，是学生能力形成的关键。讲评课就题讲题，只能引导学生进行浅层次狭隘的思考，难以培养学生开阔地、联系地、深刻地思考问题的习惯，所以，有经验的教师往往精选训练材料，精心组织讲评，每次讲评都能由此及彼、由浅入深，都十分注重理性地剖析、归纳、提升。如：在讲解完了“将'带月荷锄归'转化为一段描述性的文字”之后，我引导学生趁热打铁，“将马致远的'夕阳西下，断肠人在天涯'转化成一段描述性的文字”，学生顿时觉得“有法可依”，问题也就顺利解决了。通过做一道题，学生能举一反三，学会正确地做一类题，这就是讲评的最大成功。在试卷讲评中，教师如果善于对考题所涉及的知识点进行延伸与拓展，以考题为切入点，带动对其他相关知识体系的梳理，这将大大提高讲评课的效果，促进学生知识和能力水平的提高。
试卷讲评课不仅仅是解决问题的过程，更是总结知识、生发能力的过程，只解决问题，不能“产出”的讲评课是不成功的，只考虑积累一些知识，想通过试题的叠加来完成知识、能力的形成同样会失败。对试卷讲评课，教师一定要从学生的认知规律与心理规律出发进行精心设计，这样才能提高讲评课的效率，从而提高整体教学效果。