妙用“留白”艺术

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无论是老子的“大音希声，大象无形”、庄子的“不可言传”之妙境，还是中国戏剧中的“虚拟”，武术表演中的“亮相”，音乐中的“休止符”，泼墨山水画中的“飞白”……这些空白都令人遐想，无不构成一种独特的美。真可谓“万象皆由‘空’出”，没有空白就没有艺术，一切艺术都体现着空白之美意。然而语文教学是一种开放性、多元性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中，教师的作用不在于全盘授予，而在于相机诱导。为了给学生创造更多的“任鸟飞”、“凭鱼跃”的机会，我们也可以像其他艺术形式那样讲究留白的艺术，来构成教学的“阴晴圆缺”，激发学生的兴趣，引发学生无限的想象，创设“别有一番滋味在课堂”的教学意境。

一、 于文本细节处留白，探究言外之意

“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物、达到典型化的重要手段。”细节是指生活中的细微而又典型的情节，它往往是人物思想、潜意识的自然流露，更能表达文章的主旨。如鲁迅的《孔乙己》描写孔乙己的服饰时说“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。这里老师就可以留白，从孔乙己的服饰的细节描写中可以看出什么呢？学生思考后明白：又脏又破，长期不洗不补，即说明孔乙己很穷；只此一件长衫，又说明他很懒，连洗衣服都不肯动手。不肯脱下这么一件长衫，是唯恐失去他读书人的身份。作者通过一件破长衫的细节描写，揭示了孔乙己懒惰而又死爱面子的特征。还有刻画孔乙己的形象时写道：“孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙 己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道：‘不多了，我已经不多了。’直起身又看着豆，自己摇摇头 说：‘不多不多！多乎哉？不多也。’于是这群孩子在笑声里走散了。”当分析这里时就要巧妙留白，请学生闭目想象具体情境，有兴趣的可以模仿孔乙己的语言，并说说他是怎样一种形象？学生静心体会，感悟到：这一段细节描写十分精妙，“不多不多！多乎哉？不多也”这性格化的语言极能表现人物鲜明的个性，一个穷困落魄却又虚荣性十足的科举制度的牺牲品的形象跃然纸上。设计这些空白，意在引导学生充分感受主人公的身份、处境，深入理解主人公的内心，在尊重上下文及主人公心理的前提下，培养细致入微的严谨的思维习惯。细微如文中标点符号的留白处，在课堂上用心去发现后好好玩味。再如《故乡》中有处细节描写，标点符号表意非常丰富。一句“啊！闰土哥――你来了？……”。寥寥七个方块字里面，作者连用了五种标点符号：“！，――？……”这五种交替变化使用的标点符号，淋漓尽致地表现了“我”见到久别重逢的闰土时的欣喜、惊异、悲凉、疑虑、感慨等百感交集的矛盾心理和欲言又止的复杂神情，这决不是单单七个汉字所能表达得了的；而闰土那副既高兴又自觉卑微的心情则借助一声“老爷！……”传达了出来。这样的情感空白点以其独特的难以替换的魅力放射出了奇异的光彩。在教材中总是匿藏着许许多多的“留白”，或许它就藏在一个特别容易忽略的细节里，或许是一句没有说完的话，或许是一句不合常理的话……而这些空间和缺口往往是很好的教学资源，等待发现和填补。为此，教师要善用教材，对文本进行资源发掘，把属于语文本身的东西彰显出来，做到实实在在的语言训练，把语文的味道做出来，激发学生的思维、想象，培养学生的语言表达能力。这样，没有预约的精彩将会在你的课堂上展现出来。

二、 于文章情节处留白，拓宽想象空间

爱因斯坦曾经说过：“想象比知识重要。”新课标也提出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造性。在语文教学中，教师既要立足文本，又要超越文本，要抓住课堂教学的契机，放飞学生的想象。“只可意会不可言传”“象外之象，韵外之意”说的就是文本语言留白带来的无尽魅力，语文教学中可以利用这些留白，引导学生通过大胆的想象，来补充课文情节上的空白，延续课文的情节，从而引出新的见解。这就需要我们老师独具慧眼、深入浅出，恰到好处地挖掘课文语言的空白点，凭借这些极具内涵的空白点，放飞学生想象的翅膀，拓展学生心灵的空间，彰显学生个性的亮点，从而使学生享受到语文和人生交汇的美好意境，也使学生的生命潜能得到充分的开掘。如《木兰诗》一课里写及木兰奔赴沙场，行军紧急之余思念家乡亲人。但是课文里只有两句话勾画出木兰这一少女情怀：“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”。何不让学生进行扩写，让他们用现代汉语将自己化作木兰，通过细节想象，将彼时彼景彼思细细描绘下来，这何尝不是一个美的心灵历程呢？唐代诗人王维“诗中有画”，那么我们何不让学生将古诗词甚至现代美文配上诗文，使“文中有画”“画中有文”，将想象的留白空间无限拓展呢？这种二度创作是对文本意境留白的填补，借此可以引导学生更好地领悟一篇作品就是一个世界，一个作家的精神世界。

三、 于文章动情处留白，丰富情感体验

情感是文章的生命与灵魂，“登山则情满于山，观海则意溢于海”。凡是感人的文章中都渗透着作者强烈的思想感情。成功的语文教学离不开情感教育，情感是语文学习中理解和表达的心理基础。有时作者将这种情感欲言又止，这给我们留下了许多留白。往往教师的情感体验不能代替学生的情感体验，只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。因此教学中教师应留出自己情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生去品尝。一首诗，一个片段，一句充满真情的话，朗读完成或听录音、观录像结束后，教师切莫急于讲解，须知此时无声胜有声，绕梁的余音是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的剖析无疑已成多余。如《普罗米修斯盗火》一课中有这样一句：“普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。”教学时让学生发挥想象，从“小心翼翼”你能感受到什么？仿佛能看到什么？学生个个跃跃欲试，想象丰富：有的说：“从‘小心翼翼’，我好像看到普罗米修斯带着火种在空中慢慢地走着，他知道，火种熄灭了，就会前功尽弃。因此，他不断告诫自己：‘普罗米修斯呀，千万要小心，一定要把火种带到人间，让它去造福人类。’”有的说：“从‘小心翼翼’，我好像看到了普罗米修斯小心保护火种的样子，他不住地用身体护着火种，生怕有什么闪失。突然有一阵大风吹来，他赶紧蹲下来，用身体挡住风头，终于躲过了这一关。”就这样，在作品与学生之间架设了情感共鸣的桥梁，作品在学生的“二度创作”下焕发出鲜活的生命力，学生从对课文的个性化解读中，获得了情感的共鸣，也获得了审美的享受。

四、 于质疑碰撞处留白，培养创新思维

“学贵有思，思贵有疑”。质疑问难是一种传统的求知途径，而质疑问难后的留白既是对问题的回顾归纳，提取最有价值的问题或自己最感兴趣的问题，进行探究的前期思维准备，又是连接学生现有发展水平与最近发展区之间空白地带的桥梁，从而激发学生探索新知的欲望。若质疑后的巧妙留白恰如智慧的珍珠落入思想的玉盘上一样，必定奏出优美清脆的旋律，从而撞击出创新的思维火花来。如在《人生寓言》“落难的王子”的教学中，可以设计这样一个“留白”式的思考题：人在挫折、困难中才能磨练意志、战胜脆弱，这是一条普遍规律吗？此问肯定会引发两种观点的碰撞，让这两种观点的碰撞延伸到课外，让他们思考得更深入和更成熟后再交流，可能会更好一些。再如教学《晏子使楚》这篇课文时，教师可以鼓励学生不看课文，自己独立思考，想出办法反驳楚王的问题，从而诱导学生深入理解晏子的反驳技巧，也同时实现学生思维的发展创新。又如在教《最后一课》时，教师提问：“小弗郎士在放学以后会想些什么，做些什么呢？”这样就给学生创设了一个新的思维情境，让他们发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断。质疑是创新的基础，当教师在提出问题时，也应该鼓励学生大胆假设，独立思考，放飞思维，特别是鼓励有创造性的、与众不同的见解，哪怕是见解不成熟或有缺陷。因为每个问题都有一定的发散性，我们不必追求完满的答案，这样有利于培养学生的创新能力。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。

五、 于文章结尾处留白，留下无穷回味

叶圣陶说：“结尾是文章完的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”一节课的结尾，学生精力比较疲惫，注意力比较分散，思维比较迟钝。因此，在“曲”终之时，教师可以在课尾设置留白，留下一串“省略号”，目的在于让学生运用所学过的知识，作更进一步的推理延伸，这样课虽已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，余音绕梁，三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。如学习了《故乡》一课，不妨这样处理结尾；同学们，人与人本是平等友好的，但在封建社会里，及至成年便隔膜起来，“我与闰土这个恶性循环已无法挽回了。水生和宏儿还保持着童贞的友情：两心相通，两小无猜。但他们的将来会怎样呢？”这种尾声的空白艺术处理，就是从旧知中引发出新知的生长点，开发学生的想象能力，把所学的知识推向深度和广度。再比如《杨修之死》学完课文后可留白：课外阅读《三国演义》，看看曹操除了阴险奸诈、心狠手辣的一面还有怎样的个性特征？ 学完《童趣》一课后，在朗读、理解、背诵的基础上，设计这样一道“留白”式写作练习：你在童年有过作者类似的体验吗？（如对蚊子、蝉、苍蝇、蜜蜂等之类的昆虫的体验）试用三四百字描述出来。学完《丑小鸭》可以让学生续写丑小鸭变成美丽的天鹅后又遭遇了什么事情？《智取生辰纲》可设留白：杨志口里只叫苦，软了身体，挣扎不起……后事如何，且看众生分解。这样的结束可谓言有尽而意无穷，把更广阔的创造空间留给了课外。

语文教学是门艺术，流淌着执教者的智慧，学习者的性灵，参与者的快乐。留白是一种智慧，引发的是人们无尽的想象，体现的是不能言传的意境，在语文教学中，既要挖掘教材留白，又要利用好文本留白，也要空下教学留白。只要我们适时，巧妙地适用好“留白”，那么，我们的语文课堂将会“别有一番滋味”。多留白，让“无语之处皆成妙境”；巧留白，让“无语之处尽得风流”。作为语文教师，我们要学会在课堂里适当地运用留白，驾驭留白，让留白绚烂我们的课堂。

【作者单位：甘肃省会宁县教师进修学校】