谈对低段学生课堂朗读能力的培养

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朗读不但能丰富学生的词汇，培养学生的语感，还能开拓学生的思维，更能使学生初步掌握学习语文的基本方法。

一、激发朗读兴趣

美国教育心理学家华尔特·科勒斯涅克说，“兴趣可以看成既是学习的原因，又是学习的结果。”心理学研究也表明：一个人做他感兴趣的事，可以发挥智力潜能的80%以上；而做不感兴趣的事情，则只能发挥智力潜能的20%左右。因此在教学中，应根据小学生对新鲜事物较感兴趣的心理，选择灵活多样的教学方式、教学手段，激发学生的朗读兴趣。

二、培养朗读习惯

学生有了学习的兴趣并不能将朗读能力提高，还要有良好的朗读习惯。教学中，教师应该注重学生良好习惯的培养。首先，要培养学生说正确普通话的习惯。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求”。让每个学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。其次，要培养学生认真读的好习惯。读书不可漏字添字，不能读错字，不唱读，不重复读。要求学生把每个字看清楚，读清楚，做到字字正确，句句响亮。再次，要培养学生以读促思的好习惯。在朗读教学中，教师应适时安排学生自学课文。自学课文时要求学生思考一至两个老师提出的问题，并鼓励他们提出新的问题。

三、提高朗读信心

儿童心理学表明：一定的情绪是提高人的活动效率的动力因素之一。小学生在教师的朗读培养过程中，逐步产生某种情绪体验。积极的情绪体验，如开心、满足等，会让学生增加信心，激发继续朗读的欲望；反之，学生如经常产生消极情绪体验，就会有畏惧心理而害怕读书。因此，教师在指导朗读的过程中，应通过启发性、激励性的语言进行诱导、评价，使学生明确朗读要求，提高朗读的信心。

四、注重把握两条线

1.范读引路，点拨先行

朗读教学是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，创设富有感染力的语感氛围，用极富感情的语言感染学生，培养学生朗读的鉴赏能力，从而提高学生的朗读水平。

2.循序渐进，逐步提高

循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。如朗读《小小的船》，教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最近发展区”，考虑学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。

总之，学生朗读能力的形成不是立竿见影的事，如果教师拿出足够的爱心、耐心，并根据学生的特点采用合适的训练方法，那么学生们的朗读能力将会得到提高。

（作者单位 江西省南康市唐江镇平田片白石小学）