爱我你就夸夸我

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偶尔听到一首儿歌。几天来，其中的一句歌词一直萦绕在我耳畔：“爱我你就陪陪我，爱我你就亲亲我，爱我你就夸夸我，爱我你就抱抱我。”“爱我你就夸夸我”，这就是赏识教育啊。

喜欢被夸，就是渴望赏识，这是人的天性，男的女的，老的少的，莫不如此。高中学生，年龄不小不大，阅历不多不少，问他们懂不懂事？他们其实似懂非懂！尤其是职业高中的学生，大部分的心理年龄比生理年龄要小，他们更需要老师的夸奖和赏识。

从学习成绩上看，学生基本上分为三个层次：优秀学生、中等学生、问题学生。对不同层次的学生，赏识教育要把握好不同的

尺度。

一、对于优秀学生，赏识有度

优秀生的学习好，但心理不一定都健康。比如，由于长期的优越感带来的高傲心理，由偶然失败带来的失衡心理，由强烈的好胜心带来的失落心理等都不同程度地存在着。在教育教学中，对优秀生要把握好表扬的尺度。一是对他们要求高一点；二是不要对他们不费力气而获得的成绩轻易给予表扬。

对优秀生的赏识有度，还包含对优秀生进行准确而善意的批评，这样可以适当增加他们的受挫力，有时比表扬更奏效。

二、对于中等学生，赏识有加

对于夹在“优秀生”与“后进生”之间的中等生，他们既不出类拔萃，也不惹是生非。他们在班级中至少占到70%左右，在管理上却常常被忽视。他们有可能是“双差生”的预备队，也有可能是“优秀生”的后备军。

作为教师要相信：每个学生身上都蕴藏着不可估量的潜能，我们要懂得欣赏，对于中等生，只有赏识有加，正确引导，就有可能挖掘每个学生的潜能。

三、对于问题学生，赏识翻倍

在现实生活中，问题学生常常让老师头疼，被同学歧视，受家长责骂，他们在痛苦中生活，在烦恼中成长。他们更希望别人的理解，更渴望有人重新证明他们的价值。所以对问题学生的表扬，要戴上显微镜，从问题中发掘闪光点。只要有值得表扬之处，无论哪一方面，都要用放大镜几倍地放大，从而唤醒他的自尊和自信。

对于问题学生来说，赏识是一种引导和激励。有一个“坏”男孩9岁那年，父亲娶了继母，父亲对继母说：“他是全州最坏的小孩，可让我头痛死了。”继母对小孩有了了解之后对丈夫说：“你错了，他不是全州最坏的小孩，而是最聪明的小孩，只是还没有找到发挥他聪明的地方罢了。”在继母的欣赏和引导下，他很快走上了正路，后来竟成了美国当代著名的企业家和思想家，他就是卡耐基。

每个问题学生都有追求进步的上进心。因此，必须以平常心去看待他们，以欣喜的眼光去赏识他们，肯定他们的每一次进步；尊重他们的思想、感情和做法。富有人文精神的老师，自然而然就会善于发现问题学生的每一个闪光点，欣赏他们价值，从而树立起问题学生的自信心和自豪感。

有一次，我班学生在机房练习操作Word文字处理时，学生张夏宇却自顾自地在“画图”软件中画了一幅漫画。他发现老师来了，仍表现出一副若无其事的样子。我当即表扬他画得不错，只是使用的这个软件功能过简单。然后我停下讲课内容，打开了图片处理软件Photoshop，并把他的画放进去，指导他简单地做了一下处理。如此一来，他在老师的表扬与引导中意识到自己的错误和不足。贾平凹有言：“有什么能比在别人的眼里看到自己的成功更令人欣慰的呢？”从此，他像是变了个人，上课也认真了，人也显得很乐观、随和。正是因为笔者的以“赏”代“惩”使他体验到了成功所带来的喜悦，排挤了他内心的孤独与空虚，使他逐渐有了自信，并在各方面都开始进步。试想，如果老师严厉地批评他，那么后果将是与老师对着干。老师气愤、学生厌学，问题学生的“问题”会越来越多。

其实，不是好孩子需要赏识，而是赏识使孩子变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子变得越来越坏。根据计算机学科的特点，我会联系学生实际、精心设计教法，合理赏识不同层次的学生，力争学科教学与德育教学的最优化。

（作者单位 山西省平顺县农业职业中学）