师生互动下水文

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【摘要】作文教学的症结在于：学生无话可说，教师无法可教，可有了下水文，便在学生和教师之间打开了一扇可以直接对话的窗口――学生可以可以聆听老师的声音，老师可以倾听学生的心声，在互动中师生双方真切感受到作文的魅力。

【关键词】作文教学　现象　导航　感召力

现在中学生的作文存在一种普遍现象――矫情、造作、“娘娘腔”式的文风渐盛，阳刚之气日衰。文章在某种程度上患上了佝偻症，这是缺钙的表现。因此，作文教学的当务之急是为学生“补钙”。

补钙的最佳方式是唤醒学生的生活实感和社会责任感，医治“缺钙症”的最好医方则是教师的下水文。每一位语文教师应做积极尝试，这是作文教学的需要，教师下水文会在学生心中形成无形感召力，师生互动，碰撞出智慧的火花，这会成为作文教学一道靓丽的风景线。语文教师写下水文也是自身生存发展的需要。当然，教师不一定是写作高手，但必须是与学生一同成长的学习者，以期不断丰富与整合自己的写作知识，不断提高与重组自己的写作能力，并不断在实践中形成自己写作风格。

一、下水文――学生写作的导航

下水文就是师生同写一篇文章，学生有学生的生活体验，教师有教师的生活阅历。教师走进学生的生活世界，加入自己的情感形成一种接近学生生活而又超越学生生活的体验旅程。这种体验方式是接近学生的，也是他们乐于接受的。同时教师的写作方式与学生写作方式互换，可以拥有两种写作方式。在交流切磋中，教师可以学习学生的语言活泼、新颖、时代感强的特点。学生可以学习教师的构思老道，感悟深刻等特点。这样做一是让学生信服，二是让学生有所遵循，这是一种“桃李效应”。教师的威望是随文而生，随级而增的，学生的写作水平则步其后，“青出于蓝而胜于蓝”。

如一次写作课，请以“路”为话题，写一篇文章。我抓住写作对象、写作范围引导学生审题：从这个“路”的话题，你会想到什么路?有哪些路?“路”是来往的通道。学生可能会说出下面的一些路：校园之路、城市道路、平坦大路、崎岖山路、学习之路、人生之路、探索之路……由“路”这个话题引导学生给“路”这个词添加一些修饰语，使学生对“路”这个词语有了更深入的认识、理解，引导学生逐步打开思路，学生找出的这些路中，哪些是指本义的路?哪些是经过引申或比喻而来的路?我先举例子：本义――乡村之路(实)引申、比喻义――人生之路(虚)。从“路”的意义出发，指导学生区分“路”的本义和引申、比喻义，从而引出“实路”与“虚路”的概念，为下一步多角度立意做准备：可以实写路。我们可以用记叙文或散文的形式写，既可以写发生在这条小路上的感人故事，又可以写自己某一次走在小路上时的顿悟……从而写出对见证自己成长的小路的依恋，进而表达自己对老师的感激、对母校的热爱。如果写“虚路”，可写人生之路。人的一生会经历各种各样的事，在这个旅程中，有顺境，有逆境，逆境时必须迎难而上，勇于拼博。为了引导学生深从理解，我写了一篇《圆梦路》，写了我的追求文学的心理路程。来与学生产生心灵的共鸣。

俗话说“奇文共欣赏，疑义相与析”，学生在讨论教师的下水文时，提出了一些十分中肯的意见，有利于教师对文章的修改，进一步写好文章，提高自身素养。学生也在师生互动，生生互动中了解到自己的不足。学生与教师都相得益彰。在交流中会有真实的力量：心心相通的文字对话，真真切切的心灵体会，这是任何单纯说教与纸面文字所无法替代的。

二、下水文――点燃学生写作的激情

作文教学的症结在于：学生无话可说，教师无法可教，可有了下水文，便在学生和教师之间打开了一扇可以直接对话的窗口――学生可以可以聆听老师的声音，老师可以倾听学生的心声，在互动中师生双方真切感受到作文的魅力。

当教师把下水文的构思讲述给学生时，就可以找到作文教学的切入点。学生也在教师的独特讲解中产生写作的冲动，从而萌发出创作出的欲望，下决心写出好文章来回馈老师。

当然，一篇好的下水文需要教师的付出辛勤的劳动，教师要调动各种感官，用心写出自己最好的文章，这是一种艰难思考的过程，但也是一种收获的过程。榜样的力量是无穷的，学生也会努力写出自己的好文章，在教师面前展现自己的才华。在一次作文课上指导《第一次……》时，学生的思维只是停留在《第一次炒菜》、《第一次去旅游》、《第一次投稿》等别人已经写得很多的材料上。于是我说：“老师的少年也像你们一样，也曾经有过许许多多的第一次，而发生在初中一年级时的那一次，却使我至今难忘。你们想知道这一次是什么事吗?谁来猜一猜?”“第一次受到老师表扬。”“第一次获奖。”“第一次参加演出。”……学生众说纷纭，却很少有学生提到“第一次受批评”之类的话题。我想，原因一，是学生盲目崇拜老师，觉得老师小时侯不可能犯错；原因二，现在的学生都很自信，不愿暴露自己的过错，以免同学取笑，更何况是老师呢。于是我说：“同学们，老师是人不是神，是人都会犯错，关键是看你是否敢面对错误，努力改正。老师也曾犯下了不可饶恕的错误――逃学。”“啊?!”学生惊讶、疑惑，有的甚至交头接耳。于是，我先简要地叙述了“逃学”的经过，然后问：“你们想知道老师是怎样把这件事写下来的吗?”当我怀着沉痛的心情朗读自己的下水文《第一次逃学》时，学生听得特别专注，生怕漏掉任何一个单词。在学生评析后，我放手让学生写，想怎么写就怎么写，想写什么就写什么。结果，学生的习作异彩纷呈，收到了意想不到的效果。

教师有心，学生用心，作文教学一定会拓展出一片新天地，这是我们所殷殷期盼的。