高校体育课程选项教学开设条件剖析

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摘 要： 高校体育课程选项教学已经在全国范围内得以普及，开设条件及开展效果需辨证审视 ，从而有利于对其进行针对性改进。通过采用问卷调查法、访谈法，查阅相关文献资料，结 合江西财经大学体育课程选项教学的开设现状，文章剖析了高校体育课程选项教学的开设条 件及利弊得失。

关键词：高校体育课程；选项教学；开设条件

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编 号：1007-3612(2011)04-0091-04

Research on the Condition of Setting P.E. Optional Courses inCollege

――Taking Jiangxi University of Finance and Economics for Example

LIU Shuying

(Sport college of Jiangxi University of Finance and Economics， Nanchang 330013，Jiangxi China)

Abstract: Physical education optional teaching in college has been popular throughout Chin a. The course setting condition and effect shall be examined dialectically so a s to facilitate welltargeted improvement. With the methods of questionnaire， interview and documentation，the paper examines the status quo in Jiangxi Univer sity of Finance and Economics and evaluated the condition of setting the P.E.optional course in colleges and its pros and cons.

Key words: P.E curricula in college; optional teaching; conditions

2002年8月下发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《新纲要》 ）明确要求学校体育应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级 建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。在教师指导下学 生具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度，初步实现体育 课程选项教学。目前，《新纲要》颁布已有8年时间，高校体育课程选项教学开展情况怎样 ？其实施有怎样的“利”与“弊”？在此将结合江西财经大学体育课程选项教学开展的情况 展开剖析。

1 选项教学开展条件

1.1 设施完善的体育场馆 完善的体育场馆是选项教学顺 利实施的基础条件。因为只有开展各个项目的场地条件具 备了，才能为师生教学提供舒适的环境条件，从而保证选项教学的顺利开展。江西财经大学 一直非常重视体育场馆的建设，其体育场馆等基础设施的建设情况，不仅处于江西省首位， 也走在了全国前列，为体育课程选项教学的顺利开展提供了物质保障。学校4个校区（蛟桥 园、青山园、麦庐园、枫林园）体育场馆的分布情况具体如下（表1）。 青山园为江西财经大学的老校区，现主要用于成人教育，体育场地多在室外。其他三个 校区则皆有一个多功能体育馆，为开展体育课程选项教学提供了良好条件，充分体现了学校 领导当时建设体育场馆的初衷――满足体育教学、训练需要。然而，选项教学中并未开设田 径类项目，所以，田径场一般用于日常的足球教学、运动会开办或者师生业余锻炼。

除了满足正常的体育教学外，江西财大的体育场馆还在业余时间对师生及社会人员开放 （工作日的15：30-21：30，周末两整天），不仅有利于教师锻炼，保证了学生们的体育课 效果，而且还有益于课内外相结合，充分实现了《新纲要》中提出的“为实现体育课程目标 ，应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合……”

1.2 结构合理的师资队伍高校体育课程选项教学顺利开展的另一基础条件便是有一支结构合理、专业范围相对较 广的师资队伍。要想达到真正的选项教学，让学生有更大的选择空间，具备一支学历层级、 年龄结构、职称类别搭配合理的专业师资队伍是必须的。江西财经大学体育的师资队伍建设 就非常重视结构的合理配置（表2）。 由于江西财 经大学为综合类院校，体育教师全校范围内参评职称，科研成果要求相对较高，因此教授人 数相对较少，但中级以上职称人数占到了88%，是教学工作的主力军。散打、健美操还先后 引进了两名健将级本科学历运动员，以增加这两个专业的师资力量。

从年龄结构看，40岁以下教师占到了总人数的55%，50岁以上教师仅为16%，充分说明 教师多为中青年教师，他们在教学工作中处于主导地位，大多接受能力强，可以胜任两门以 上课程。为了更好地适应选项教学的需求，体育学院曾先后派出老师外出培训网球、瑜珈、攀岩、拉丁舞等项目，进一步拓宽了教师的专业范 围，增加了选项空间。

随着学校对教师学历层次提高的强调和重视，高学历教师比例呈现出逐渐增多趋势。 现在已有博士4名，另有4名教师在职攻读博士，同时，原有本科学历教师也积极报考硕士研 究生。此项举措，不仅有利于教师进一步完善、提高自己的教学能力，而且也会进一步提高 他们的理论素养，促进教研教改，提高学生上课的满意度。

1.3 建制完备的选课体系在学校大力支持下，教务处日常教学管理实际运作过程中，建立起完备的选课体系，是 高校体育课程选项教学顺利实施的必备条件。这就需要学校出资、支持开发出一整套完整的 网上选课系统，让学生能够自由自主地选择教师、科目，也只有这样才能保证选项教学的顺 利实施，保证学校整体上宏观把握学生的选课、教师的授课情况。

江西财经大学教务处有一套较为完备的网上选课系统，在相对集中的选课时间段，教师 姓名、上课时间、上课地点都可以在网上一目了然。学生只有对上学期所学课程的教师网上 评教后，才有权选择下一学期的预修课程，而这种网上评教方式也有利于学校及时统计、掌 握教师的上课情况。当然，如果选课出现冲突，则系统自动提醒学生，课程的选课也不会成 功。

对于体育课程来说，江西财经大学规定大一、大二体育课为可以选修的必修通识课程。 所谓可以选修的必修通识课程是指：大一、大二阶段，学生必须上体育课，而体育项目类别 可以根据自己兴趣、爱好、时间及地点进行自主选择。大一一学年选修一项体育课程，大约 28周时间（本来有32周，但包括4周军训），56个学时，目的是让学生掌握一门可以终身锻 炼的运动技能。而大一每学期一次的理论课则传授学生掌握锻炼身体、运动损伤救治及专项 裁判法等基本常识。大二两个学期可以网上选择两个不同的项目，以增强学生们对其他项目 的了解。对于大一新生来说，入学军训一个月后，也就是在临近军训结束时，体育学院将选 课表格通过教官发到学生们手中进行选课，并给予两周的上课适应期。如果学生对所选择课 程、教师不满意，还允许他们适当调换项目，这样做也从根本上提高了学生们对所选课程的 满意度。同时，限制在33人左右的小班教学更是保证了体育课的教学效果。

当然，对一些场地设施、师资条件、选课体系不太完备的高校来说，也并不是不能开展 选项教学。任何学校都可以根据自己学校的实际条件，开出几项，甚至十几项不等的体育项 目供学生选择。因此，体育课程选项教学的开展条件也只是相对的、需要不断完善和改进的 ，其采用和推广更是众望所归、大势所趋。

2 高校体育课程选项教学的“利”与“弊”

2.1 高校体育课程选项教学的“利”

2.1.1 从师资层面讲，体育课程的选项教学拓宽了教师的专业范围，增强了他们的从业 紧迫感，提高了其教学积极性1）师资队伍的合理配置是选项教学顺利开展的先决条件。为了更好地开展体育课程选项 教学，学校、学院在引进新的师资力量时，更多考虑的是专业发展需求、学生选课需要，从 而堵死了原来大多数单位那种有熟人就能进人的“关系”路子。

2）大多数体育教师努力学习力争胜任两项以上体育教学，这有利于其灵活应对学生选课 。为了更好的适应选项教学需求，避免出现课少、甚至没有课的被动局面，教师积极探索 、掌握两个甚至多个项目的教学规律，从而使自己所教课程的范围更广。对于大多数体育教 育毕业的教师来说，这也并非难而不可为之事，因为毕竟体育教学存在共性，从技术层面讲 ，他们在大学期间也普修了大多数的体育课程。当然，学院在安排挂牌选课时，还是首先考 虑教师们的主修专业。

3）选项教学和网上评教提高了教师们的从业紧迫感，提高了他们的认真度。原来的那种 放羊式教学、听之任之现象在这种体系下大大减少。因为大多数学生还是希望通过上体育课 学习、掌握一项受益终身的运动技能，教师的教学方式、教学方法，甚至教学态度都会影响 到体育课的上课效果，从而直接影响到学生们的认可程度。从学校选课体系的网上评教得知 ，体育学院教师的满意率一直稳居学校前列，均分91分，这也充分说明，大部分体育老师是 非常认真地、尽职尽责地上好每堂体育课。

2.1.2 从学生层面讲，选项教学提高了他们的上课主动性、积极性，较灵活地安排自己 上课时间的同时，也扩大了其交际面1）学生根据自己的专长、兴趣、爱好进行自主选课，增加了其对体育项目本身的热衷度 ，从而使其更认真地上好每一次体育课，掌握一项受益终生的锻炼技能。笔者曾经对江西财 经大学2009级本科生进行了抽样调查，结果发现，学生们对体育课的满意度达到90%以上。 他们将体育课看成是不可多得的锻炼、放松机会，提前到课，按时、甚至不愿离课的现象也 充分反映了学生们对自己所选项目的热爱、坚持。

2）学生可以根据自己所有课程需要，选择、安排自己上体育课的时间。江西财经大学大 部分体育课安排在1-6节，但是鉴于场馆所限，有些也安排在下午的7-8节，甚至晚上的9-10 节，学生可以根据自己专业课及其他公共课程时间，灵活地选择上课时间，以统筹安排上课 计划，保证其他活动的顺利开展。

3）选项教学打破了原来的行政班上课模式，扩大了学生的交际面，可以结交到更多不同 专业的朋友。本人曾经对上体育课的2009级学生进行调查，同一体育班的学生大多来自于5 个以上的行政班，真正做到了《新纲要》中所提倡的“应面向全体学生开设多种类型的体育 课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同 兴趣学生的需要。”而学生们在长期一起上课、练习、比赛过程中，借助于体育项目本来就 有的亲和力、团结力，进一步扩大了自己的交际面。

2.1.3 从管理层面讲，体育课程选项教学减少了学校的管理成本。同时，也便于学校及 时了解学生们的选课动态，获悉体育教师的授课情况1）体育课程的选项教学减少了学校的管理成本。完备的选课体系，使得学生从网络上就 可以完成选课，减少了诸多的人力统计、协调环节，从而大大降低了人力资源成本。

2）选课系统独有的统计功能，可以使得学校教务处及其他管理部门及时了解学生的选课 动态，以配合设置课程的及时调整。比如，随着大学生对形体美和自身气质的日渐重视，选 修瑜珈、拉丁舞、国标的女生大大增加，教务处将这一结果传达给体育学院后，体育学院通 过选派教师参加这些项目的培训，增加此类项目的师资，从而使大部分学生能够选到自己喜 欢的课程。

3）学生只有评价了上学期任课教师的教学情况后，才能选修下一学期的课程，使得学校 能及时获悉教师们的授课情况，并通过一定的奖惩措施，促使教师不断改进教学方法、措施 ，丰富教学内容，做一个更合格、更受欢迎的体育教师。

2.2 高校体育课程选项教学的“弊” 2.2.1 教师结构不能完全满足需求，年龄稍大的教师一般难以转项，从某种程度上说， 有时靠调剂才能有课上有些年龄大的教师所教专业一般是比较常见的老项目，在教学的过程中比较呆板，缺乏 创新，甚至娱乐成分，导致学生的选课率不高，有时不得不靠调剂学生才有课上（选课人数 不够16人不允许开课），班额也无法保证，一般在20人左右。而这些老教师一般又难以转项 ，不愿意，甚至无法去学习新的流行项目。

2.2.2 有些教师为了迎合学生，故意放宽要求，打出高分为了提高选课率，有些老师在上课过程中故意放宽要求，甚至在期末考试时不完全按照 大纲的考试标准进行打分，出现了优秀率太高，及格率为零的不良现象。众所周知，学生上 体育课的目的，除了愉悦身心外，更重要的是能够掌握一项可以使之受益终生的运动技能。 如果对学生运动技能掌握方面的要求太低，则无疑达不到应有的上课效果，违背了体育课的 开设初衷。

2.2.3 选课时学生往往挑选一些轻松的、考试主观性较强的流行性项目从江西财经大学体育课程的历年选课率来看，那些“吃苦受累”、考试标准较客观的项 目往往不受学生们的青睐。学生们更喜欢选择那些以前未曾学过的、打分标准较主观的体育 项目（健美操、瑜珈、跆拳道、武术等），而排球、篮球、足球等项目的客观标准，比如垫 球数、投篮命中数、射门进球数等客观标准往往影响了此类课程的选课率，这也是为什么学 校最终砍掉了“运动之母”――田径课的缘由。

2.2.4 管理层面了解到的网评结果有时并不真实体育课程选项教学使得老师上课过程中的顾忌增多，不再严厉地批评学生，甚至降低考 试标准。究其原因，主要是因为学生们学期结束时，还要对任课老师进行打分、网上评价， 而教务处等主管部门往往通过网评评价老师，从某种程度上，“逼迫”教师放宽了教学、考 试要求。而有些学生则因为老师的严厉要求或考试得分，故意给出一些不切实际的较低评价 。因此，网上评教的结果并不完全真实。

2.2.5 实施效果“利”大于“弊”从江西财经大学体育课程选项教学的总体效果来看，其实施的“利”大于“弊”。具体 表现为：学生更加愿意上体育课，更加积极主动地参与运动技能学习。各个项目教师根据自 己项目特色制定的考试大纲、设立的考试方式，使得考核更具针对性。比如健美操老师不仅 要求学生能够熟练地练会教过的操，而且还要求学生在考试时跳一套自己编的操，这种教学 、考试方式达到了不仅授人以“鱼”，而且授之以“渔”的教学效果，从而为学生的终身锻 炼奠定了基础。然而，因为体育课的次数相对较少（每周一次），又有文化课学习、上网冲 浪等条件的约束和吸引，学生的锻炼时间无法保证，导致学生的身体素质并未见明显提升。 希望以后通过进一步健全校内体育俱乐部、成立体育兴趣小组、开展校运会等方式，激励学 生在体育锻炼方面投入更多的时间和精力，以进一步提高锻炼效果、巩固选项教学成果，切 实促进学生身体素质的提高。

3 结论与建议

3.1 结论

1）高校体育课程选项教学的成功开设条件为：具有专业覆盖面广的体育教师，相对完善 的体育场馆，较先进的选课网络、选课制度；各个学校可以根据自己的实际情况开展选项教 学，只是随着可选项目的多少，学生可选择的自由度会有一定的差异，教学效果也会有所不 同。

2）高校体育课程选项教学的“利”表现为：拓宽了教师的专业范围，增强了他们的 从业紧迫感，提高了其教学积极性；提高了学生的上课主动性、积极性，有利于其较灵活地安排 上课时间的同时，也扩大了他们的交际面；减少了学校的管理成本，便于学校及时了解学生 们的选课动态，获悉体育教师的授课情况。

3）高校体育课程选项教学的“弊”表现为：教师结构不能完全满足学生选课需求；有些 教师为了迎合、讨好学生，故意放宽要求，打出高分；学生们往往挑选一些较轻松的、考试 主观性较强的流行项目；管理层面从网络上了解到的网评结果有时并不真实。

4）高校体育课程选项教学的“利”大于“弊”，重在不断完善选课制度、完备选课及评 价体系，使其日臻完善。

3.2 建议

1）学校管理层在建设体育场馆时要更多从满足教学、运动训练需求出发，以不断完善开 展体育课程选项教学的基本设施条件。

2）单位引进体育教师时应更多考虑专业发展需要，在保证满足基本教学需求的基础上， 根据学校具有的基础设施条件开出更多门类的选修课，以进一步拓宽选课范围。

3）体育教学管理者要不断与教务处协调配合，完善选课体系。通过鼓励学生选修两门课 程（一门最喜欢的，一门次喜欢的）的方式，进行适当的调剂，在兼顾学生兴趣的同时，保 证某些课程的顺利开展。

4）教师对学生的考试成绩评定应该限定优秀率最高值。要求教师根据学生平日表现和考 试成绩打出综评成绩，全班成绩应该符合正态分布规律，以避免教师为了讨好学生全部打出 高成绩的结果出现，当然，也可以实行教考分离，让任课教师打出平日成绩，其他教师根据 考试标准体系进行客观考试，一并计算出综评成绩。

5）对于上课较轻松、评价标准较主观的科目，应尽可能制定一些客观的评价体系，并要 求这些老师对学生严格要求，给出合理的综评成绩，以减少对其他科目的过度冲击。

6）对于教师的评价手段应该多元化，在参照学生网上评教成绩的同时，更应通过领导平 日看课、学生访谈、专家评公开课等措施丰富教学评价手段，以使对体育教师的教学评价更 加客观、真实。

参考文献：

［1］ 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要，baike.省略/view/ 644000.htm.

［2］ 刘淑英.高校三大球面临的尴尬处境［N］.中国体育报，2009-9-16（7）.

［3］ 刘淑英.大学体育场馆开放经验谈［N］.中国体育报，2008-10-8（7）.

［4］ 张宏伟.新《教学指导纲要》下高校体育课程学分制管理研究［D］.南京师范大学 ，2007:1-5.

［5］ 孙天明，许彩明.新《教学指导纲要》指导下的高校体育课程整体改革研究［J］. 北京体育大学学报，2003.11（6）：793-795.

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