以文为本开展有效阅读教学
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇以文为本开展有效阅读教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：阅读教学要以文为本。在教学中，要紧扣课文题目，通过理解重点词语，围绕中心句，寻找衔接句，抓住课文写作脉络理解文章内容，这样阅读教学才能真正有效地实施。
关键词：文本 阅读 教学 有效
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2013）09-0056-02
作者简介：徐亚丽（1979―），女，江苏丰县人，本科学历，小学高级教师，江苏丰县实验小学语文教师。研究方向：小学语文阅读教学。
阅读教学是提高学生语文技能的基础，也是丰富学生语言素养的重要平台。阅读教学一直深受语文教师的重视，在研究与探讨中也形成了一系列的教学模式与策略，但是，无论什么样的教学模式，都要从学生的实际语文知识与经验出发，以文为本，抓住文本内容来展开，这样才能更有效地提高阅读教学的效果。下面，笔者就自己的教学实践，谈一谈如何引导学生通过文本来有效阅读。
一、紧扣课文题目展开教学
文章的题目就是一篇文章内容的灵魂，学生可以通过阅读课文题目初步知道这篇课文主要讲的是什么。例如：看到《少年王冕》《高尔基和他的儿子》《海伦・凯勒》等课文题目时，学生马上就知道这些课文是通过叙述某些事情来展示人物的高贵品格；看到《爱如茉莉》《月光启蒙》等题目，学生可以知道这些课文是通过记叙事情来抒发作者内心的真实情感；看到《九寨沟》《黄果树瀑布》《秦兵马俑》等题目，就会知道课文是描写祖国大好河山和灿烂文化的。所以，我们在进行阅读教学时，可以紧扣课文题目，从了解课题入手，引导学生对文本进行反复阅读、感悟，从而展开课堂教学。
在教学苏教版小学语文六年级下册《学会合作》一课时，从课文题目我们可以一眼看出这篇文章写的是如何合作。课文题目其实就是作者在文章中所要阐述的观点，即这篇文章说的是一个什么道理。所以，在教学这一课时，笔者首先引导学生品读课文题目，让学生围绕课文题目展开提问。学生提出了“合作”指的是什么？人与人之间为什么要合作？怎样才能更好地与别人合作？其实这几个问题已经把本篇课文所要讲述的内容全部涵盖了。所以，通过对课文题目的发问，学生就会带着这些问题走进文本、研读文本。
二、抓住关键词展开教学
课文中每一个字、词的运用，都是经过作者精心锤炼的，经得起读者反复的推敲和揣摩，破解这些词语密码，把握文字背后的涵义，对于学生理解课文主题能起到有效的推动作用。在教学中，我们就要注意抓住这些关键词来展开阅读教学，让学生在体验感悟词语的过程中掌握教材内容。
《泉城》一文，主要介绍了山东济南最具特色的自然景观，赞美了泉水的奇丽，抒发了作者热爱大自然的思想情感。课文主要介绍珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉的不同特点。那么，如何让学生更有效地理解这几种泉的特征从而展开教学呢？教师逐节逐句的讲解显然会使文章失去美感和整体和谐性，很难达到理想的效果。所以，笔者抓住课文中的几个关键词语：介绍珍珠泉的“泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠”中的“涌”；介绍五龙潭的“五龙潭在旧城的西门外，由五处泉水汇注而成，所以人们称它‘五龙潭’”中的词语“汇注”；介绍黑虎泉的“泉水便从‘老虎’的口里不断地喷吐出来”中的词语“喷吐”；介绍趵突泉的“泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，‘咕嘟咕嘟’地从泉底往上冒，如同三堆白雪”中的“冒”。笔者引导学生通过比较词语、颠倒词语次序、动作演示等手段来品读这四个词语，从而使学生明白“冒”说明水多而气势汹汹；“涌”说明泉水持续不断；“汇注”说明泉水来源于几个不同的方向；而“喷吐”则强调泉水流量多、流势猛。学生通过对这几个关键词语的揣摩比较，生动形象地理解了这四眼泉的独具一格的特点。
三、围绕中心句展开教学
在小学语文教材中，有一部分课文中总是有一句可以涵盖全篇文章内容的中心句，这些中心句对学生理解课文内容往往有着四两拨千斤的作用，所以我们在教学时，可以围绕这些中心句展开阅读教学。
在教学《烟台的海》一课时，笔者并没有对课文进行逐节解读，而是组织学生围绕课文最后一段中的“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台”一句进行学习。教学时，笔者大体分三个步骤来组织教学，首先是让学生自读这句话，理解文中的画、背景与舞台各指什么；接着让学生自主阅读文本，在充分阅读的基础上交流：作者为什么把烟台的海说成是“画”，是“广阔的背景”，是“壮丽的舞台”，说说自己的看法；最后让学生总览全文，看看文章开头和与结尾有什么关系？课文二至五自然段与最后一自然段之间有什么关系？这样，学生在阅读中不但感到思路清晰，理解课文较容易，而且还掌握了一种有效阅读的好方法，在以后的学习中完全可以学以致用。
四、寻找衔接句展开教学
课文中的衔接句可以起到承上启下的作用，它既是对前面课文内容的小结，同时又是对后面文字的引导与概述。这些衔接句还有一个作用就是可以让学生通过阅读这些衔接句而了解课文的主要内容。所以，教学时，我们就可以引导学生寻找课文中的衔接句，通过这些衔接句来展开阅读教学。
苏教版五年级上册《莫高窟》一课不仅介绍莫高窟那些精妙绝伦的彩塑，还介绍了宏伟瑰丽的壁画。如何才能让学生全面了解莫高窟的这两大景观呢？学生如果自由阅读，也许不知道课文描写莫高窟是从什么角度来写的。所以，笔者就抓住了课文第三自然段中的衔接句，“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多米宏伟瑰丽的壁画。”学生通过这个衔接句就很自然地知道课文的前半部分描写的是彩塑，而后半部分是描写壁画的。所以，笔者就以这句话为教学突破口，让学生仔细阅读课文，挖掘课文是从哪些方面来介绍莫高窟的这两大景观的，又分别采用了什么描法。这样，学生就对课文的描写角度有了一个清晰的了解，最后再深化主题，从而更深入地理解课文。
五、抓住课文脉络展开教学
教材中的大部分课文都是按照一定的写作顺序来写的，都有其表述脉络，其他内容都是围绕着这个脉络而展开叙述的。如果我们抓住了课文的脉络，那么我们就可以更清晰地理清文章的内容。所以，在教学时，我们可以引导学生抓住课文脉络来展开教学。这样，既可以引导学生更好地学习，同时又提高了学生分析问题与解决问题的能力。
苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》一课，记叙的是我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍不顾高龄，为修《本草纲目》而住破庙、吃干粮，以及在月光下认真记载寻访所得，来让学生体会李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的做事态度。教学时，可以先让学生自学课文，分清哪些段落讲的是李时珍因错过客店而到一座破败的古寺过夜，哪些段落是写师徒啃干粮、住破庙的，哪些段落是写李时珍不顾劳累而借着月光记载白天的寻访收获，特别要让学生品读李时珍不怕风险而亲自品尝草药的部分。这样，文章虽然很长，但学生理清了文章的脉络，就可以抓住这个脉络来学习课文，这自然提高了阅读的效率。
总之，阅读教学要以文为本，要善于引领学生通过各种有效的方法来提高阅读文本的能力，同时还要注意调动学生阅读的兴趣，从而全面提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]曾祥芹.阅读学新论[M].北京：语文出版社，2000.
[2]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都：四川教育出版社，2000.