谭劲:在“亲亲课堂”中生长课程领导力

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谭劲，重庆市南岸区珊瑚实验小学校长、党委书记。享受国务院政府特殊津贴专家，重庆市五一劳动奖章获得者，中国教育学会理事，重庆市首批“未来教育家”培养对象。她致力于因校制宜推动课程课改，思考并探索“亲亲课堂”“亲亲教育”为核心的学校文化整体发展。主持的课题成果获重庆市政府、市教委一等奖；主编了《三创教学》《创新性实践活动研究》《亲亲课堂概论》等图书；在日本教育杂志《中国基础教育现状及战略》及《人民教育》《中国教育报》《中国德育》等报刊刊发多篇论文。

采访中，谭劲的一位朋友突然造访咨询孩子读书的事，发生了一段非常有意思的对话——

谭劲：你小孩子读书时，我已退休了。

朋友：你是老校长，学校是你一手一脚带起来的，你说句话还不管用？

谭劲：退休了，不干涉年轻人，跳跳“坝坝舞”，我该干嘛干嘛。

事实上，谭劲一直在思考：还能再做点什么，让“珊瑚最红，孩子最亲”的办学理念最符合教育规律生长，不受到人事变更的影响。

正是出于这样的初衷，“珊瑚最红，孩子最亲”办学理念在学校实施近9年后，2009年，谭劲又带领全校师生开始了更高的攀登——从理念到实践构建“亲亲课堂”。

她说：“课程是学校教育的‘骨架’，不能融入课程的办学理念是‘水上浮萍’‘墙上芦苇’，难以真正发挥引领和促进育人的作用。”

梦拔节：以“亲亲课堂”建设激活学校新发展，珊瑚实验小学原创性建构课程理论并付诸实践，“珊瑚最红，孩子最亲”的办学梦想更进一步。

2009年，珊瑚实验小学课堂诊断报告出炉了，拿到结果的谭劲喜忧参半：忧的是“珊瑚最红，孩子最亲”理念已实施近9年，可是教学效果的提高不稳定，进步缓慢；喜的是大多数教师也意识到了问题所在，但苦于不知如何是好。

谭劲敏锐地察觉到突破瓶颈的机会来了。

其实，2001年以来，教学研究改革在珊瑚实验小学一直没有间断，以“创造性地教、创造性地学、创造性地评价”为目标的课堂教学改革和快乐学习研究也取得了一些效果。在广泛调研和咨询专家后，学校提出在原有的基础上向规律性、系统化、拓展度更进一步——构建“亲亲课堂”。

2009到2011年的三年间，谭劲带领管理团队和骨干教师全身心地投入到了“亲亲课堂”内涵定位、内容设计、传承发展的建设中。

首先，“亲亲课堂”要以“三创”教学改革已探索出的各学科教学模式为基础，继承“创造”的精神。其次，“亲亲课堂”的快乐学习应当建立在师生、生生亲近、亲和的基础上。

“亲亲课堂”是学校“珊瑚最红，孩子最亲”办学理念的具体实践，也是学校“亲亲文化”的具体内涵，还是学校“亲亲课程”实施的保障。只有把它建设好、实施好，学校办学理念系统、文化系统才有实在的内涵，才不会成为空架子。

2011年由谭劲主编的《亲亲课堂概论》正式出版，全书从背景缘由、基本思想、教学要求、课程开发、教学策略、学习方式、教学实施等七方面对“亲亲课堂”进行了全面阐述，书中还例举了大量珊瑚实验小学课堂案例，它们是每一位教师自我建设“亲亲课堂”中收获专业成长的见证。

寻根路：“亲亲课堂”的根在学生，从结构、内容和形态入手构建以孩子成长为圆心的课程，演绎珊瑚孩子“积小德成大爱，积小识成大智，积小创成大慧”的独特人生！

新课改启动后，“以生为本，实施有效教学”的理念可谓深入人心，但是如何实践一直也是教学上的难点，珊瑚实验小学也不例外。

谭劲的规划是，让“亲亲课堂”的建设促进教学质量整体稳步前进，激活学校发展一盘棋。

首先是课程结构的完善和细化——以孩子成长为圆心，建立起“同心圆”课程。第一个同心圆为学科基础课程，囊括所有国家规定的课程，教好每门课程，促进学生全面发展。第二个同心圆为趣味拓展课程，由“2大板块”“10大类”“100个模块”组成，提供多项课程选择，促进学生个性发展。第三个同心圆为特长彰显课程，由“3大类”“9个模块”组成，向学有余力和具有特长潜质的学生开放，旨在作好拔尖创新人才的早期培养。

课程结构相对稳定，但课程开发与教学打磨具有灵活性。如何确保每一位教师有自己的风格但又不失水平进行教学。作为教师专业发展引领者的谭劲有自己的坚持：课程建设犹如种树，“愈是深深地扎下，愈是高高地伸展。愈是与泥土为伍，愈是有云彩作伴。”她说：“‘亲亲课堂’的根就在学生中，‘亲亲课堂’就是要为孩子演绎‘积小德成大爱，积小识成大智，积小创成大慧’的独特人生！”

田地同学读一年级时，美术张老师发现他表现出独特的绘画才能，张老师与谭劲谈起这个特别的孩子。于是，学校为其举办个人画展，成立了“田地工作室”，让学生现场观摩，与田地对话，了解田地作画的思路，由此吸引了大批学生想学习田地的画风。学校为了满足学生的需求，专门开设了田地绘画课程。

在这样的坚持下，珊瑚的每一位教师不敢轻视任何一堂课的开发、任何一位学生的成长。

作文评改课上，黎老师在展示台上展示了一篇写得不好的习作并念了一遍。

师：今天老师提个要求，评这篇作文时，先只找这篇文章的优点……

话没说完，举着的小手忽拉全放下了，所有孩子都有些惊讶，连那位习作的主人也抬起头不解地看着老师。

师：（等待了一会，首先打破这种僵局）这篇作文第一个优点是字迹工整，看着这些字真让人赏心悦目。

同学们受到启发，开始陆续举手……

最后，孩子拿着批改的作文满意地回到座位上。

这是珊瑚实验小学在探索建设“亲亲课堂”过程中普通的案例，它们有一个共同特点，亲近学生、亲近同伴、亲近学习，达成的策略是注重课程实施中的“二次开发”“三次开发”，乃至“N次开发”，努力让课程源于孩子生活，融入孩子生活，创造孩子生活。

耕耘季：“亲亲课堂”的耕耘既要有实施纲要，更要有将理念内化为每一位教师教学实践的研究之路，校长要修炼将“无形融有形”的课程领导力。

“亲亲课堂”说起来也就是一节节看似简单的课，但是如何前后相联，如何深挖内涵，如何着眼全局，锻炼的是每一位教师的教育智慧，更考验着校长“无形融有形”的课程领导力。