激发好奇心,善待求知欲
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇激发好奇心,善待求知欲范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘要】好奇心是人们积极探究新奇事物的一种倾向，是人类认识世界的动力之一。好奇心可以调动学生学习的积极性，发挥学生创造性的原动力。当学生对数学感到好奇时，不再感到数学学习苦了，内在的动力就能激发。数学教学中如何使学生感到好奇，是我们数学教师必须研究的问题。
数学是最为神奇的世界，面对数学世界，孩子有着我们无法想象的好奇；在中小学学科中，数学是最富有魅力的，其原始的吸引力几乎是无以复加的；特别是数学对问题解决的巨大功能，使学生们真真切切地感受到：数学是最为神奇的世界。
我们知道，好奇心的产生和培养与环境的刺激、情景的诱发密切相关。丰富多彩环境的激发和有趣情景的共鸣是培养好奇心的必要条件，而单调、枯燥的环境则会抑制和扼杀学生的好奇心。所以，我们要积极创设适宜的环境和情景，培养学生的好奇心，激起学生学习数学的强烈愿望，从而产生学习数学的内在动力，保持恒定的求知欲。
一、创设适宜的情境，激发学生的好奇心
小学生好奇心强，富有想象力，常常异想天开，正如鲁迅先生所说：孩子是可敬的，他们常常可以想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到昆虫的语言……这种无处不在，无所不能的好奇心，是儿童特殊思维的直接体现。
我们应尽可能的为学生营造一种民主的环境氛围，给他们充分的自由，允许他们大胆去想像，教学中要尊重儿童的天性，尊重他们的兴趣，尊重他们的发现，引导孩子尝试解决疑问，激发他们的内在潜力，使学生的好奇心、探索欲望得到满足，能力获得发展。
在学习活动中，好奇心不仅可以成为学生学习的内在动力，而且还会成为具有重大意义的发明或发现的催化剂。好奇易从疑问开始。因此，我们在教学活动中要精心创设问题情境，为孩子创造一个宽松愉快的环境，激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心。
例如：在教分数的基本性质时，创设这样的故事情境：“山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王要将三块同样大的饼分给小猴们吃。它先把第一块大饼平均切成四块，分给第一只小猴其中的一块。第二只小猴见了说：‘太少了，我要两块。’猴王就把第二大块饼平均切成八块，分给第二只小猴其中的两块。第三只小猴更贪，抢着说：‘我要四块，我要四块。’于是猴又把第三块饼平均切成十六块，分给它其中的四块。同学们，你们知道哪只小猴分得的多吗？”
这样，课题一开始，就激发了学生的好奇心和探索欲，激活了学生的思维，使学生情趣盎然地进行思考。这样既达到了预期的教学目的，更有利于激发学生的好奇心。
问题是好奇的心脏，只要我们把激发孩子的好奇心作为数学教育的追求，选择适宜的环境，创设合适的情景，激发学生兴趣的空间是巨大的。
二、采用灵活的教学方法，激发学生的好奇心
所谓好奇心是人类求知的最原始的内在动力，是促使个体对新奇的事物去观察、探索、操弄、询问，从而获得对环境中诸般事物了解的一种原始性内在冲动，是产生观念和思想的基础，也是创造性人才的品质特征。爱因斯坦指出：“并不是我特别聪明，我只是较执着于解决问题；并不是我天资聪颖，只是有无比的好奇心。”
好奇心是问题的源泉，是问题意识的典型表现。强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，对未曾见过的事物、情况和新发生的变化做出及时的反应，从而发现问题，并驱使学生积极思考，追根寻源，引起探究的欲望。但我国传统教育总是给学生太多的“好胜心”，很少培养学生的“好奇心”，从而抑制了学生提出问题的冲动。因此，我们要注意培养和激发学生的好奇心。
例如，在教授求两个数的最小公倍数时，我们首先问学生想知道什么；想提出什么问题，教师的问题激发了学生强烈的好奇心和求知欲。学生纷纷提出了一系列有思考价值的问题：“什么是公倍数？”“什么是最小公倍数？”“怎样求几个数的最小公倍数？”“为什么要研究公倍数与最小公倍数？”“它能解决我们生活中的哪些问题？”等等。随即我们根据学生提出的问题组织引导学生自主探究、合作学习。小学生对自己提出的问题有着浓厚的兴趣，从而激发了他们主动探索的欲望，培养了其数学问题意识。
三、充分利用故事的魅力，激发学生的好奇心
在数学教学中，不能照本宣科，对学生灌输数学知识，而应积极创设数学情景，启迪学生数学思维。学生都喜爱听故事、猜谜语、作遐想。通过讲故事可以引起他们的好奇心，激发起学生学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识点多，与一些知识相关的故事也不少，尤其是一些脍炙人口的经典故事。
如：讲无理数时引用帕斯金因发现无理数而被扔进大海的故事，讲授“反证法”时引用“道旁李苦”的推理故事，讲授数列求和时引用印度国王赏给国际象棋发明家锡塔麦粒的故事，充分利用故事具有非凡的吸引力来增强课堂情趣，是激发学生学习数学知识的一大法宝，往往会收到意想不到的效果。
四、积极引导学生实践，激发学生的好奇心
学生对周围事物和现象感到新奇，什么都想知道，我们要有意识地启发他们积极思考，寻找答案。积极鼓励好奇心引起的各种探索活动。在课堂上就要想方设法创设出引起儿童主动观察、自主探究的学习情境，并提出难度适中且富有启发性、持挑战性的问题。
如，在前面的例子中，当学生讨论后，我们接着问：“聪明的猴王用什么方法来满足小猴子们的要求，同时又公平合理呢？”请学生用身边同样大小的三张圆片（代替三块饼）折一折，并用阴影部分表示三只小猴分得的饼。通过操作，学生发现三只小猴分得的饼一样多。我们抓住契机引导学生：“你们能用分数表示每只小猴分得一块饼的儿分之儿吗？这几个分数的大小有什么关系？从中你发现了什么？”这样，富有启发性的语言就能激发了学生的求知欲。学生在操作中观察、思索、发现和概括。这样的数学学习活动生动活泼，富有个性，更具张力。
五、充分重视直观教学和多媒体的辅助教学
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。因为具体形象的东西直观、生动、给人印象深刻。
因此，人教课标版小学数学教材结合教学内容，设计了大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。
例如，教师在讲“同样多”的概念时，先将两队小朋友进行拔河比赛的情景图展现在学生面前，然后引导学生观察图画，从画面的观察分析中建立起“同样多”的概念。由于学生喜欢拔河比赛之类的游戏竞赛活动，所以学习就感兴趣。然后再利用多媒体课件演示课本中小动物修房子搬木头的情景，并演示出一一对应的方法来比多少的方法，使学生能生动形象理解并掌握这一方法。
总之，学生学习数学兴趣的培养与激发，赖于数学教师的精心培养和细心呵护，我们要抓住学生的心理特征和知识本身的特点，精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，我们能从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”，“快乐的学”的最佳境界。