妙用平常物件让课堂充满张力
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用平常的物件，在课堂教学中，让学生出乎意料，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，为学生开展积极思维活动提供条件.这样的物理课堂是有张力的课堂.作家圣修伯理在《小王子》一书中写道：如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木头，也不要给他们分配任何任务，而是去激发他们对海洋的渴望，引导他们向往海的深邃与辽阔.
妙用平常物件，是以积极的态度和行动，用巧妙的方式方法以期达到最好的课堂教学效果.平常物件，是在本地域、社区、家庭、学校等处，很容易得到或制作的平常物件.比如学生生活物品、文具、玩具等.也包括学校里的设施设备、实验室里的器材等.物理教育家朱正元先生，在极困难条件下，以最简洁的方法进行直观的教学演示实验，提出“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，培养学生动手能力和创造精神.而今，虽然物质条件好了，但朱正元先生所倡导的方式，仍然指导着当前的物理课堂教学.
1妙用学校实验室里的常用物件
在一些课堂教学中，我们常常会看到，很多教师热衷于自制器材，这本身是值得提倡的.但也走向了一些误区，比如过分强调器材的新奇、抢眼；追求器材本身的复杂等等.这给教师加重了备课的负担.还有些课堂上，甚至用可乐瓶代替烧杯，用自制纸卷尺代替刻度尺等这种层次较低的取代，这是与我们提倡的张力课堂，是貌似神离的.张力课堂，强调从外延到内涵，注重学生天性和个性得到良好发展的课堂教学质量.同时，也是师生轻负担的课堂.
在物理课堂教学中，如果用实验室现有器材能做到的，就尽量用现有器材.往往越是能妙用实验室常用的器材，越能起到意想不到的课堂效果.例如，在压强的课堂教学的导入时，把学生的双眼蒙住后，让学生双手伸平，然后，老师在学生的两只手上压上实验室常用的金属柱（铝柱）.一只手上压的是一个金属柱，另一只手上先压上托盘天平的托盘，同时再加上相同的的金属柱.然后问参与游戏的学生，哪边感觉重些？其结果，会让学生们很惊奇，怎么会这样！有托盘有金属柱的那只手，感觉反而轻些！这个课堂教学效果一点也不比“气球在钉板上不破”差.并且，由于器材是实验室常用的，因此，所有学生都可以亲手体验，极利于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机.学生学习物理的思维障碍首先在于“缺乏对物理现象的感性认识”.简单说来，就是“见物”活动效率低下而造成“思理”的困难.这种妙用实验室里的常用物件，可以很大地提高物理课堂的活动效益.
再如，在二力平衡的难点教学时.学生往往有这样的错误认识：当拉着物体匀速直线向上运动时，对物体的拉力要大于重力；而当物体匀速直线下降时，对物体的拉力会小于物体的重力.课堂上，很难对该教学难点有很好的突破.一般在初中学校里，气垫导轨这样的器材也没有，因此实验很难做成.在课堂教学实践中，如果用实验室的电动机模型，铁架台，钩码，细线，弹簧测力计，就能巧妙地进行实验.当学生们看到电动机模型拉着弹簧测力计、钩码匀速上升，测力计的示数保持不变且等于钩码重力大小时；当学生们又看到电动机模型拉着弹簧测力计、钩码匀速下降，测力计的示数保持不变且等于钩码重力大小时，课堂沸腾了.巧用实验室的平常物件，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义.这不正是张力课堂的内涵表现吗？
2妙用学生身边易得的平常物件
有张力的物理课堂，不是以设施设备的先进为指标，不是以实验器材的宏大、精致为体现，也不是以课堂教学的热、奇、炫为标志.有张力的课堂，是为了使学生对物理意义建构更有效，教师设法把问题一步步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发诱导学生去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识.
例如，在惯性现象的课堂教学中，师生共做单手撕纸实验，将一张白纸不对称撕开部分，教师抓住纸的大头甩纸的小头，学生抓住纸的小头甩纸的大头，引发悬念，激发学生的兴趣.接着，再将一两端开口的饮料瓶，较粗的一端蒙上橡皮膜，较细的瓶口对准点燃的蜡烛，用手弹橡皮膜，用气体吹灭蜡烛……白纸、饮料瓶、蜡烛等，这些都是学生身边易得的物品，而且不必劳师伤生的大加制作，既能在短时间里吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，培养学生的观察力，使学生获得明显的感性认识，又能为学生开展积极思维活动提供良好的条件.不思则无，深思则远，远思则宽.把静态的“物”变活，促进学生的发展.妙用学生身边易得的平常物件，可以促进学生主动发展，触发学生积极思维.例如，在摩擦力的教学中，一把学生用的直尺，就能让课堂教学充满张力.具体做法如下，让学生两人一组，伸出一个手指，比赛“拔河”，如图1所示.这样的课堂活动，简单易行，所有学生都能参加，学生非常有兴趣.在活动中，学生会主动思考，为什么有的同学总是能赢，是什么原因“赢”得比赛？败的同学，又怎样反败为胜呢？在课堂上，学生通过观察与思考，会发现，是手指的粗糙程度，决定了比赛胜负.还有学生发现，如果在靠近自己手指一端的尺上放上一块橡皮，会让自己反败为胜的.试想，这节课的教学重点与难点，就这样在学生轻松的活动中，在学生自主的思考中，得到突破.类似这样的妙用平常物件，还有用两本课本做“课本拉人”的游戏来感受“神奇”摩擦力；用强磁铁、通电白炽灯灯丝的“气动灯丝”的魔术来认识安培力等等.妙用平常物件，也可以是用学生自己的身体.比如二力平衡的课堂教学，让学生紧贴墙壁而立，怎么也无法屈身90度.比如，在杠杆的教学中，让学生做俯卧撑来体验省力杠杆等等.妙用身边的平常物，能快速驱动作为主体的学生的学习，让课堂充满有张力，能让课堂教学去粗取精，抓住要害和根本，剔除那些无效的、可有可无的教学活动.能让课堂以教学重点为目标，对原有经验进行改造和重组，积极主动建构主要学习目标.
3妙用日常生活动中的平常物件
妙用平常物件，也并不是越方便越好，越小越好，而是要通过妙用，让课堂充满张力，让学生在课堂上能够主动发展.例如，模拟马德堡半球实验：将两个“皮老虎”（如图2），相互压紧（用一把薄的钢尺，压紧后，进气用的），再将它们沿轴的方向拉.如果课堂上用拉衣钩来做实验（如图3），来体验用力的大小，就没有用皮老虎来得震撼.
妙用日常生活中的平常物件，要深入考虑学生的感官体验.包括学生的视觉、触觉、听觉等多感官体验.学生只有在实践中感知物理现象的属性，在头脑中留下物理现象的痕迹，在语言调节与控制下，形成表象，进而由表象逐步发展成以思维为主的物理规律的条理性认识.因而在课堂教学中，妙用平常物件，要着力于设法在学生头脑中建立正确而可靠的表象.而正确可靠的表象的建立，首先依赖于学生对物理现象的感知，再通过语言的加工，使感性认识不断地得到充实、完善，从而达到建立起从感性认识到理性认识的桥梁.
例如，在升华与凝华的教学时，一般时值夏末初秋，不可能看到霜.然而，教师可以从学校食堂冷柜里，取出装了大半杯水的洗涤净塑料杯子（已结冰，且温度在-15 ℃以下），在冷柜里用干毛巾裹三两层，取出后快步奔向教室进行课堂教学.在学生们期待的眼光中，教师展开毛巾，露出洗涤净杯子，杯子外壁上开始空无一物，干干净净.一会儿，有一层薄薄的细粒在杯子外壁出现，大约5分钟后，有同学已经露出兴奋的眼神，有一层较明显的霜，出现在杯子外壁上.同学们兴奋地叫了起来！这可是在20 ℃的室内温度的课堂上，学生们亲眼目睹了霜了形成.又如，往空矿泉水瓶中倒入少量热水，摇晃几下后，将水倒掉并立即盖紧瓶盖，过一会儿就会听到了瓶子慢慢向内凹陷所发出的声响.再如，在液体压强的课堂教学中，教师让学生比一比，用最短的时间，把保鲜袋套紧在自己的手上.有学生会把保鲜膜套在手上，慢慢地伸入水中，手会感觉到水从各个方向，将保鲜袋紧紧地压在手上.通过触觉感知，液体内部有压强，而且向各个方向都有.还比如（如图4），将一块正在发声的小音乐芯片放在注射器中，再将活塞推到底端，用橡胶帽封闭注射口，然后用力往外拉活塞，这时听到注射器中音乐芯片的声音会变轻，说明声音的传播需要传声介质.这些体验活动，无不是妙用日常生活中的平常物件.
综上所述，妙用平常物件，是让课堂教学过程、方法、手段，朴素简要，深入浅出.利用课程资源不宜太多，不搞繁复琐碎，所有活动均围绕主要问题开展，不求面面俱到.妙用平常物件，是基于学生立场的“用平常思想实验”，通过收集信息与证据，描述与分析，构建出主要的知识和规律，实现学生情智俱长的张力课堂.