巧用多媒体,优化小学语文课堂
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摘 要：多媒体走进课堂，为教学注入了活力。但只有巧用，才能优化小学语文课堂，对此本文从四个方面进行了阐释。
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）14-0-01
多媒体集文字、图形、图像、声音、动画等于一体，走进课堂，改变了传统课堂教学“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的模式，为教师的教注入了活力，为学生的学提供了新意。但只有巧用，才能优化小学语文课堂。
1 巧用多媒体，创设情境
在小学教学中，有些课文内容离学生生活比较远，教师在课堂中若一味地讲解重点字词、语句，只会使学生对语文失去兴趣。为此，在这一阶段利用多媒体再现情境，能帮助学生理解作者情感，还能够培养学生的思维能力。在语文教学中，利用Flas创设的学习情境，可增强直观性和形象性，使课堂教学声情并茂、情趣盎然，拓展了学生的想象，加深了学生对课文内容的理解。例如，在执教《枫桥夜泊》一诗时，我用Flas创设诗境，有效地引导学生感悟诗情，拓展想象。在哀惋低沉的古琴曲中，只见一叶小舟在缓缓前行，一盏渔灯忽隐忽现。最后小船停在岸边，这时钟声和鸟啼传入耳畔，更增添了一些忧愁。这时，我问学生：“假如你是张继，都这么晚了，为什么还不睡觉呀？你独自一人身在他乡感觉怎样？”通过诗境转化了学生的角色，学生即是诗人，诗人情即是学生情。情境交融，使学生体会到了诗人当时的心境，明白了诗人“愁”中包含着仕途不得志的失落之愁，旅途寂寞孤独的思乡之愁，国破山河碎的忧国忧民之愁！诗歌的意境得到深化，学生的思维由肤浅走向深刻，而这一切，正是在多媒体的辅助下得以水到渠成。
2 巧用多媒体，突破重点难点
教学重、难点的突破是课堂教学的关键，有时又不是生动形象的描绘所能解决的。巧用多媒体，就能很好地帮我们解决这一难题，使学生在直观、形象地教学中加深了对课文重点内容的理解。例如，我在执教《烟台的海》这一课时，班里大部分学生没见过大海，更不知道烟台的海的样子。我就运用多媒体展现烟台海的各个季节的情态，如冬天凝重的海面涌浪像暴怒的狮子，游客以巨浪作背景拍照留念的生活情景；春天轻盈的海面，微波泛起，渔民驾船出海的情景；夏日的烟台海的凉爽和惬意，晚上石凳上游人的呢喃细语，增添了浪漫气息；秋天海的高远，渔家驾船出海，起锚远航的情景。这海水涌动、浪花跳跃的情境和“哗哗”的海浪声打动和感染着学生。使学生在情景交融中，体会到了“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台”的含义，理解了作者赞美烟台的海，更是在赞颂烟台世世代代勤劳的人。再如，《詹天佑》一课，火车怎么走“人”字形线路呢？这是一个教学难点。我用Flas把火车爬坡经过“人”字形线路的过程展现给学生：随着隆隆的火车声，火车头一个推一个拉，过了青龙桥，向东北前进。当到“人”字形岔道口时就倒过来了，推转为拉，拉成了推，火车轻松上陡坡。这一过程形象直观地展现在学生的眼前，教学难点便迎刃而解。
3 巧用多媒体，提高习作水平
在作文教学中，中心不突出，详略不当，语句不通，空洞无物等是学生作文中常见的问题。而巧用多媒体辅助作文教学，能使学生的作文收到理想的效果。例如，在组织学生写《我们的校园》时，我课前利用数码相机，把校园的美景都拍了下来，制成课件，课堂上展示给学生们看。随着一个个镜头的变换，美丽的校园出现在大屏幕上，清晰地展现在同学们的面前。这时我适时地引导学生进行观察，如清新的小草、鲜艳的花朵、美丽的广玉兰；操场上整齐的队伍，社团活动中绘声绘色的表演等。为了让学生观察得更仔细，将人物的动作、表情等采用“特写镜头”或“慢镜头”来处理，更加深了学生的记忆。为了让学生更好地表达对学校的热爱赞美，在教学中，我还让学生按顺序说出看到的美景，并注意用什么语气，什么样的语言修饰等。这样的作文课上，学生就有话可说，有内容可写了，并且能抓住写作的重点，对人物的神态和动作也能够描写地很具体。
评讲是作文教学中的重要环节。巧用多媒体进行作文讲评，能帮助学生找出作文中的优缺点，提高学生的观察能力和分析能力，从而提高习作水平。例如，在评讲《我们的校园》时，我根据学生描写的对象，依次展示相关的画面，让学生边看画面边朗读自己的习作，了解自己还有哪些不足。通过这样的训练，学生在图文对照中能清楚地认识到自己的习作还有哪些不足，该怎样进行修改。在这样的分析比较中，使学生的作文得到了具体的指导，开动了脑筋，拓展了思维和想象力，促进了语言表达能力，大大提高了作文的水平。
总之，巧用多媒体创设教学情境，突破重点难点，注重内容精讲，提高了习作水平，为语文课堂注入了活力，提高了小学语文课堂教学效率，实现了高效课堂。