改变地理课堂教学问题的呈现方式
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摘 要：课堂教学总是以问题的方式呈现而展开的，提问被看作是有效教学的核心。为使课堂教学问题符合学生的学习心理、认知规律，运用多样化的问题呈现方式提高学生的学习积极性，是对地理课堂教学的必然要求。
关键词：地理课堂；教学问题；呈现
在教学过程中，设计一定的问题情境让学生成为学习的主人，使学生在感受这个问题情境之后用心思考，引起探究问题的兴趣，带着强烈的动机去探索问题，真正实现高效课堂的构建。
如何改变地理课堂教学问题的呈现方式呢？我从以下几个方面谈谈自己的做法。
一、问题来自日常生活，让学生回归课堂
地理课离不开生活这一“源头活水”。地理问题的呈现源于生活，会让学生感到熟悉、亲切，既符合学生的认知规律，又能提升学生的学习兴趣。
在教学“中国地形部分”一课时，首先设置问题，每天上下学的时候，你看到浩浩荡荡的自行车大军了吗？为什么大连这座城市没有规划自行车道呢？这种可以直接来源于生活的问题面向了全体学生，让学生的思维都回归了课堂，对于这个问题的回答每个学生都可以自信的举手，课堂中他们有了充分的归属感，营造了和谐的学习氛围。继续追问，你知道大连的地形类型吗？在前面的铺垫下，大部分学生能独立生成教师想要的答案，也很好地完成了一节课的导课环节。
二、问题源自新闻，让时事点亮地理课堂
新闻中的许多事件，与一定的地理环境相联系。更因为新闻是正在发生的，时效性强，容易引起学生的兴趣和普遍关注，所以问从新闻出，必然点亮地理课堂。
如，在教学“俄罗斯”一课时，正值主席出访俄罗斯，下载并播放给学生一段视频，中俄两国就武器出口以及天然气出口问题签署了重要文件。学生观看视频时注意力非常集中，观后以这则新闻质疑，为什么中国从俄罗斯进口武器和天然气？学生通过整合新闻和教材中的知识，独立分析后通过合作交流得出结论。这则新闻的引入为学生进一步学习俄罗斯的资源和工业铺平了道路。
4月20日的四川芦山地震的相关视频，我也第一时间把它带到了课堂上，四川在全国的位置？芦山在四川的位置？地震级别，同时和汶川地震对比强度，分别是七级和八级，只差一级但破坏力相差33倍，进一步设问，地震救援难易会受到地形、气象等综合因素的影响吗？为什么？问题的引入自然贴切，学生的思维也跟着新闻前行，枯燥的地理问题鲜活地呈现给了学生。
三、问题引自文字材料，助学生地理思维起航
课堂教学中，教师应该充分利用教学资源中的文字材料，有针对性和目的性提问。如教材里的正文和阅读材料部分，教师为了服务教学搜集到的扩充到课堂教学中的文字材料等。在学生独立阅读的基础上，通过巧妙的质疑引导学生充分挖掘文字信息，对材料中的信息进行提取、分析、整合，生成结论。学生对信息的综合处理能力也是学生学习地理的基本素养之一。
如，在教学“撒哈拉以南非洲”一课时，课本中对非洲的文化有这样一段描述，“撒哈拉以南非洲的文化远播欧美和世界其他地区”引导学生思考，文化传播和贩卖黑奴有没有关系呢？引导学生一分为二地看问题。
阅读材料中有中非合作，我国加强对非洲援建和投资的描述。我对此大做文章，中国不是上帝，中国在非洲修筑公路、铁路，建设港口、医院，投资工业对中国来说有何意义呢？通过独立思考学生能得出加强中非友谊的结论。教师进而补充文字材料，非洲电动自行车90%来自中国，刚刚闭幕的广交会，来自非洲的订单量超过了欧美……引导学生小组讨论，中国为什么要致力于加强中非合作？学生结合上面两则材料分析，可以实现资源合作。中国很好地开拓了非洲这个经济高速增长的新兴市场。同时，中国的企业也走向非洲，充分利用了其廉价劳动力的优势。虽然我拓展的这部分不是教学重点，不必精讲，但可以给学生一个完整的思考平台。开阔视野，让学生的地理思维起航。
四、问题出自情境，创设激活地理课堂
创设问题情境就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程，它能够激发学生的学习动机，促使学生产生探究的热情。
如，在教学“中国气温”一课时，创设这样一个教学情境，春节时海口的小明到哈尔滨的姥姥家过春节，小明一路北上，由身穿短袖到毛衣装束，一直到姥姥家冻得穿上羽绒服。暑假小明又去看望姥姥，这次他带的羽绒服没了用武之地，小明满脑疑惑。情境后出示问题，你能解决小明的疑惑吗？学生的学习热情被这个恰到好处的情境创设点燃，全员进入思考、探究状态中，单调问题更具趣味性，课堂被激活。
五、问题从角色扮演中引出，提高学生的学习兴趣
以组织学生通过角色扮演，进入解决实际问题的情境，增加对课文内容或角色的亲切感，调动学生学习的积极性。
如，在教学“黄河的治理”一课时，赋予学生黄河治理专家的使命，三个小组分别讨论黄河各段的治理措施。有了角色责任，就有了学习的动力，再如，在教学“长江”一课时，让学生组成防洪专家组探讨防洪措施，水能开发组寻求电站坝址、资源勘探组寻找资源等，学生能够很快地进入角色，用角色的眼光去发现课本知识，情趣盎然。
任何一种问题的呈现方式都只是一种辅助手段，不是教学的全部。教学中，教师要从实际出发，根据学科教学内容和学生的身心特点、认知规律认真考虑运用何种问题的呈现方式，使它们更好地为提高教学质量服务。
（作者单位 辽宁省大连市第三十中学）