如何让拓展阅读走向实效

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于漪老师曾说：“对学生语言能力的全面培养，并不局限在第一课堂，第二渠道有更广阔的天地……”因此，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，无疑是提高学生阅读能力的一种重要手段。

在语文阅读教学实践中，教师认识到课外阅读的重要性，采取了“一篇带多篇”的教学方法，即课堂教学一篇教材中的课文，教师从教材之外精心选择与课文内容题材或表达特点相关联的其他文章推荐给学生。作业留下去了，学生是否落实，是否真正阅读，就不得而知了。因此，切实关注学生拓展阅读的有效性十分必要。

学生为什么不喜欢课外阅读

在教学实践中，如何切实关注学生课外拓展阅读的有效性？教师在用心为学生选择拓展阅读篇目的同时，也要关注学生课外阅读的实施情况。

通过个别访谈、调查问卷、小组座谈等形式，我了解到学生无法坚持阅读的原因：

学生缺少读书的氛围、环境，觉得一个人读书没什么意思，读了一小部分就读不下去了。

学生认为没有具体的读书要求，读与不读都没关系，反正老师不检查。

学生在阅读时还没有感受到阅读的乐趣，没有体会到阅读带来的收获。

由此可见，学生的阅读兴趣没有调动起来，阅读的能力有待提高。教师推荐阅读篇目的初衷是好的，但缺少必要的指导，其目的没能落实。

开辟多种途径，让学生热爱阅读

1.创设读书的氛围，让学生想读

我班建立了班级图书角，学生利用课间可以到“图书角”读书。小组间开展小型的读书活动，交流自己的读书心得。利用班会，我班开展了好书推荐活动——“爱书传递你我他”，班级内营造了读书的氛围，学生读书的兴趣越来越浓。

2.指导学生阅读，让学生会读

在学习新的课文前，教师提出几个问题，让学生带着问题去读书，他们在读的过程中圈圈点点，画批重点、难点。在阅读的过程中，教师指导学生阅读书目，如学习《李时珍》一课，让学生阅读《破庙过夜》，感受李时珍严谨治学的态度。

3.共享读书的过程，让学生爱读

在我执教《装满昆虫的口袋》一课时，力求突出重点，让阅读真正落在实处，坚持一篇带多篇的原则，让学生从课本走向缤纷的阅读世界。

课前共读《昆虫记》。由于学生现有的生活积淀和自身的阅读体验有限，对法布尔其人了解甚少。教学前，我提前布置作业，要求学生搜集关于法布尔的资料，阅读《昆虫记》这部书。学生在进行课外阅读时，教师不能作为旁观者，而要融入其中。特别是教师要把自己的读书方法、读书心得和学生进行交流。

课上共赏精妙段落。课前的精彩两分钟是学生最喜欢的教学环节，孩子们阅读了《昆虫记》后，记录了很多自己喜欢的片段。一个学生在精彩两分钟的时间向大家介绍了水甲虫，文本中生动的语言，精彩的描写，让小小的水甲虫跃然纸上。一石激起千层浪，学生的兴趣来了，纷纷介绍自己读到的精彩片段。课前阅读激发了学生学习的乐趣，让阅读不是浮于表面。

课后继续拓展阅读。课后有些学生依然捧起法布尔的《昆虫记》，再次的阅读让学生有新的感悟。有的学生还在随笔中记录了自己的读书心得。再次统计，班里几乎所有的学生都阅读了《昆虫记》，还有的学生读了法布尔其他的书籍。

4.创造条件，养成阅读的习惯

叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”因此，阅读教学不能只局限于教材中的文章，要加强拓展阅读，坚持一篇带多篇的原则，让学生从课本走向缤纷的阅读世界。我们结合学校图书馆，每个学期向学生推荐必读书目，开展“读书三士”的评选，即“读书小博士、小硕士、小学士”，帮助学生养成阅读习惯。

“聚焦文本，潜心会文”才是语文教学的根本。教师要力求多角度拓展学生学习课文的渠道，用心引导学生和文本亲密接触，不断提高学生的语文素养。