“讲、练、导”模式下的初中物理教学探索

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【摘 要】实施中学物理“五环课堂教学模式”下的“讲、练、导”分层教学模式探究，是在2010年10月开始的国家级课题《中学新课程课堂结构改革中学生资源利用研究》启动下的子课题。由于每个学生的家庭教育、学情、兴趣爱好、心理素质、主观能动性、身体健康状况等差异性客观存在，初中阶段各方面可塑性强，同龄人的互相学习很普遍。如果能恰当及时利用学生间差异性资源形成互助与分层学习，会促进学生容易学习。

【关键词】讲授；练习；指导

特级教师林华民《做一流的教学能手》一书中提出了“高效课堂三要素”思想，给出一个高效课堂公式：高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导，也简称“五环课堂教学模式”下的“讲、练、导”分层教学模式。经过探索再结合本人多年教学实践，现在小结个人粗浅的体会。

一、“讲、练、导”分层教学模式的理论依据

“学习金字塔”理论：美国学者艾德加-戴尔1946年发现“学习金字塔”理论，让我们懂得不同的学习方法的学习效果是不同的，一段时间后，学生对知识的保持率从5%～90%不等。用耳朵听讲：知识保留5%；用眼去阅读：知识保留10%；视听结合：知识保留20%；用演示的办法：知识保留30%；分组讨论法：知识保留50%；练习操作实践：知识保留75%；向别人讲授相互教、快速使用：知识保留90%。因此教师要学会调整甚至改变教学方式，引导学生转变学习方法，在平时物理教学中，充分让学生动手操作、提倡小组合作、小先生制教学方式，充分调动优秀生辅导后进生、作业先由小先生和小组长先批改后交给教师检查批改等。

二、“讲、练、导”分层教学模式的三个重要环节

（一）精练的讲授

45分钟的一节课，学生却只有25～30分钟能够集中注意力，所以要求教师的讲解应控制在25分钟之内。要分段讲解，讲练导结合，随时关注全体学生学习情况，及时注意调节、调动课堂，教师的集中讲解时间应不能超过15分钟，留出时间给学生思考，交流讨论，动手练习，互助指导，让学生在轻松平等的课堂互动中化知识为能力。“精讲”首先要精细的备课：明确教学目标、重点、难点、易错点、易混点、学生可能出现的思维误区、不同班级学生学情不同，然后再确定要重点讲什么、怎么讲、讲到什么程度、什么时候讲、讲多少时间、先讲什么后讲什么、引导让学生要讲什么。习题课、复习课中精讲很重要。练习题多如牛毛，但是许多题目都是在某一个或某一类问题的基础上加以改造的，所以选择习题（试卷讲评）当然要说“变了”，我们可以选出合适的题，“变”给学生看再教学生“怎样变”，然后让学生自己去“变”，进行归类的训练。例如：计算压强的题目很多，学生往往乱套公式，教师可以先告诉学生固体和液体的计算公式不同，应该怎么选择公式，当出现“水平直柱体”时压强和压力的公式才能通用，然后再出几道针对性习题进行训练。

（二）精准的练习

学生是否掌握基础知识和基本技能，要通过练习、考试来检测，课堂练习是中学物理教学中的重要组成部分，精准的练习对培养能力也是必不可少的。课堂练习题目要精炼、考点要精准：即根据考点和重点来精选例题、习题。练习题按难度分为三类：A类是基础题：为全体学生设计的，B类是巩固练习题：为中等生设计的，适中难度。C类是拔尖提高题：为优等生设计的，是要求较高和难度偏大的题目，这类题目可以以选做的形式出现。A、B、C标在习题前便于学生自己选择做哪些题，分层练习能让所有学生自觉分配时间完成他想做的练习。例如“伏安法”测电阻实验的题目设计。A类基础题可以考连接电路时开关状态；滑动变阻器的滑片位置；实验原理；电压表、电流表读数；选择电压表、电流表量程等。B类巩固题可以考实物图与电路图相互转化；导线连接及导线纠错；电路故障分析；仪器的选择等。C类拔尖提高题可以考“安安法”；“伏伏法”；能说出“伏安法”测电阻实验和“伏安法”测电功率实验的相同点或不同点；如果“伏安法”测电阻实验中发现电压表（或电流表）已损坏，将已损坏的电压表（或电流表）拆除后，不改变电路其他元件的连接方式，思考怎样测出 RX值。

（三）精心的指导

（1）指导学生自学：求知欲总是因问题而被激发出来的，指导学生带着问题自学是很有必要。例如：第十五章第一节“科学探究：电流做功与那些因素有关”自学中让学生带着电流做功多少怎么测量（观察）？电流做功与电压、电流、通电时间的关系用什么方法研究？怎样设计实验？实验中应注意哪些问题？问题的存在能激发强烈的求知欲，能让学生集中注意力自学，往往快速突破难点，为新课教学的诱导启发减少阻力。

（2）诱导学生讨论：通过讨论理出思维误区，讨论实验仪器操作注意事项，讨论实验操作典型错误，讨论计算题解题思路，讨论作图题规范作法，讨论某类习题解题方法。讨论中要注意调动中下层次学生的主动性，对学生的发言要积极肯定，以表扬和鼓励为主。比如讨论滑动变阻器滑片 P移动而引起的动态电路分析，首先判断是串联还是并联电路，其次明确滑动变阻器连入电路的是哪段电阻丝（电流通过那段电阻丝），然后再确定电阻变大还是变小，最后利用串、并联电路公式的特点来分析电路中电流、电压、电功的变化。

（3）引导学生解题方法：每个题都有它的解法和技巧 有的题甚至有多种解法，讲习题重要的是教会学生解题的方法与技巧。如做选择题，就有很多很好又很巧的方法，如赋值法、排除法、极限法、假设法、画图法、比值法、观察法等，习题讲评中方法指导是必不可少的。如：引导学生画杠杠力臂时，要求分四步骤①找支点O；②找力的作用线； ③画力臂； ④标力臂。

（4）加强生对生指导：如果一半的同学已学会分析某种类型问题的解题思路，这时组织让会的同学去指导不会的同学进行“生教生”辅导很有必要，此时教师可以巡回指导，也可以同时对几个学困生集中指导。“生教生”辅导座位编排要设计好，可将学生按物理成绩、学生关系、心理性格、智能等分成 ABCD四个级别，优差生搭配一般是座位前后四人为一组，再按 ABCD、 ACCD、 BBCD、 AADD等搭配编座，其中 A级的再选4-8个为小先生，四人组合中 A或 B级的指定一个为小组长。这样在课堂上组织优生辅导差生活动很方便，同时也更有利于教师的快速指导，实践证明：生对生指导的效果比教师讲解还要好。因为优秀生可以及时巩固解题思路及加强了语言表达能力。而学困生变得更主动，更积极有自信了。两头成绩的进步也就显而易见了。

（5）贯穿分层指导：学生的学习必然会有差别，分层指导一定要及时进行。首先备课要意识到有可能出现的分层问题，物理课堂练习中要分类出分层的题目，做题的学生只能由他们自己选择做不同层次的题目，老师只能鼓励他们向上跳而不能让他们向下滑。

三、“讲、练、导”分层教学模式取得的效果

“讲、练、导”分层教学模式下教师要引导和鼓励学生多讲。学生讲错了很正常，学生的错误资源利用往往是解决易错、易混点的突破口。我发现这种教学方式能快速形成了班级的凝聚力，让学生在课堂上困不了、睡不着，无论是平时测验还是市统考，实验班各项评价指标都优秀于对比班，其中优秀率高20%左右，及格率高10%左右，平均分高5分左右。

总之，初中物理“讲、练、导”分层教学模式提倡教师少讲点，学生多说点，让学生学会自主分析，学会触类旁通，实现了新课程教学中要求的教学目标和教学追求。

参考文献：

[1]林华民著《做一流的教学能手》 朝华出版社 2010年2月