行动导向教学法视角的《基础会计》教学策略
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【摘 要】行动导向教学法是以学生行为的积极改变为教学的最终目标。通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，知识的教学不仅仅表现为系统的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。本文立足行动导向教学法，探索研究《基础会计》教学策略，并作了教学的反思。
【关键词】行为导向教学法；基础会计；教学策略
一、问题的提出
现代经济的发展需要大量的技术应用型人才，中职学校作为最被看好的职业教育，采用何种教学模式能最大的提高学生从业技能和实践能力，是我们要考虑的问题。近年通过以调研形式对企业进行了走访，采用访谈与问卷相结合，就毕业生对在校期间学习的文化、专业课知识与现行岗位能力的适应性，及用人单位会计岗位的需求等情况做了一个调查，无疑对我们的教学提供很重要的依据。
从调查反馈的信息结果来看我们传统的教学模式，在培养学生会计专业能力和职业能力上显得有些力不从心，我们尝试运用新的教学方法，并试图建立一种更有利于学生参与教学的教学模式。行动导向教学法将成为必然的选择。
二、行动导向教学法的理论和在中职学校中应用的意义
1、行动导向教学法的理论：“行动导向教学法”是近几年从德国引进的职业教育新模式，这种教育方法以行为为目标，教学以行为为导向，教学过程是学生积极参与的全面的教学，学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
2、行动导向教学法在中职学校中的应用意义。行动导向教学法具有较强的针对性，以职业活动为导向，以教会学生“学会学习”为目标而开展的教学活动。这种教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面有十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
笔者以行动导向教学法的方法作指导，对《基础会计》的课程内容作了加工，取得了较好的教学效果，更重要的是促进了学生的综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）的形成。让学生在学习过程中培养兴趣，积极主动地学习，学会学习。
三、行动导向教学法在《基础会计》教学中的尝试
行动导向教学法中的“项目教学法”是指师生以团队的形式共同实施一个完整“项目”的工作而进行的教学活动。在行动导向教学法中要坚持以专业实际岗位相关的项目为载体，引导学生通过项目的完成，来掌握教学内容。
实施程序：
下面具体阐述如何在教学过程中实施行动导向教学法。
教学示例：
第一步，精心设计项目：
如“购买材料”和“销售产品”的核算是《基础会计》课程教学中的二个重要内容，现打破章节，将上述二部分合并为一节课为例，设计为《购买材料和销售产品核算过程的核算》这一教学项目。
第二步，制定计划，定好流程：
（1）教师确定学习目标：运用相关理论知识，学会购买材料的账务处理、销售产品的账务处理、销售材料的账务处理等。（2）将学生分小组。老师视各个学生的具体情况实行因材施教，对不同的学生提出不同的教学要求，进行异质分组，4-5人一组，把不同类型的学生分配在一个小组，以团队的形式来学习。（3）学生获取信息。
第三步，实施计划：
（1）教师设置情境，提出问题。利用业务大体相近的特点，归纳他们在账务处理上的相同点和不同点，设置激趣，导入调动兴致。（2）学习过程：行动导向型教学法真正解决了中职学校生源素质参差不齐，学生培养的教学难题。学生采用小组合作学习，小组成员互相帮助，学习过程记载在“基础会计学习成长本”上。在这一过程中，让教师适应风格迥异的学生。（3）教师走到每个小组中，个别辅导，点拨指导。教师对学生的想法充分给予肯定，增强学生的自信心。通过合作竞争，每一位学生都能尝试到探索的艰辛和成功的喜悦。学生学会“归类对比质疑”的学习方法。
教师的使命不再是单纯地为让学生占有知识而传播知识，而是为了生成知识，探索知识的来龙去脉，体验探求知识过程的快乐，并在探求中生成新知识和新能力。
第四步，检查评估、推广应用：
（1）学生展示、推广，各组派代表陈述本组设计的方案、构思和理由。小组学生自评是展示性的，对本组学习任务的完成情况进行评价，小组之间相互讨论、相互借鉴，在观点交锋中进一步认识学习任务。（2）评价。教师对整个教学过程进行总结、评价，教师引导学生比较各类方案的优缺点，最后创设出最优方案，在异中求优。
教学回顾：大部分同学能按要求完成任务，每组的组长相对表现突出一些，少数同学作
业完成得更有自己的设计思想，部分同学的作业完成的还不够精致，书写方面有的同学还存在不足。
四、行动导向教学法在《基础会计》教学中的应用策略
采用了行动导向教学法进行教学，取得了较好的成果，在《基础会计》这门课的教学过程中采用行动导向教学法从以下几方面采用不同的策略：
（一）在教学方式上可采用以下策略
1、营造氛围。设计与实际情境相近的学习环境，可以满足学生的认知需求。因此，在实验室里有真实的实验用品：如记账凭证、账簿、帐页、装订机等。这样有助学生在这种环境中感悟真实，体验角色，将做学专业知识用于解决实际问题。
2、自主学习。自主学习是一个需要学生的智力、情感态度的有意义的学习过程，具有独立的自学探究和主动的与同学、教师交流互动的特征。在课堂中要积极引导学生主动地提（下转第205页）（上接第203页）出问题，主动参与操作，主动参与探索，要让学生自觉地培养自己稳定的注意力、自制力。
3、合作学习。合作学习是建立在自主学习基础之上的。笔者认为更应该引导学生进行合作，让学生组成团队学习，既能领悟会计处理程序的内在联系，又能培养他们的团队精神和协作能力。
（二）在教学过程中可采取的策略
1、抓大放小。所谓大是指重点、难点问题和普遍问题，比如实验项目开始操作前作必要的指导，如在“购买材料和销售产品核算过程的核算”中，根据学习任务的难简度及业务发展顺序进行合理的排序，在实验操作过程中作一些必要的指导。
2、循序渐进。为了给学生提供解决问题和“设计”的空间，分角色进行实务模拟。如“购买材料和销售产品核算过程的核算”这节课上，第一步：一大组扮演购货方的会计，一大组扮演销货方的会计处理产品购销业务，已付款。第二步：购销双方账务处理产品购销业务，未付款；第三步：互换角色以后，进行第三笔产品购销交易，开出商业票据。第四步：如果销货方销售的是自己的积压材料，那么双方在账务处理上有什么变化？创设特定情景，让学生担当一定的角色进行扮演，让学生有一种身临其境的感觉，学生学会通过实践掌握新知的学习方法。设计的课堂练习既有难度，又要有坡度。
这种教学方法下学生学习过程中，要求每一个学生都需要贡献自己的智慧，每个学生都动起来，没有旁观者，只有参与者，学生能真正感受到学有所用。
五、行动导向教学法在《基础会计》教学过程中取得的效果
目前我们在课堂上利用行动导向教学法，常采用的教学手段有项目教学法、大脑风暴教学法、引导文教学法、角色扮演教学法、虚拟环境教学法、案例教学法、师生换位教学法、张贴板教学法等。
行动导向教学法过程中，要求学生带工具书、课本、实务资料（为主线）、案例。教学中重视学生“创造能力”和“解决实际问题”以及学生自我管理学习。课堂中学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者、主持人与协调者。
1、有利于提高学生的学习兴趣，提高学业的创造能力
学生表现出强烈的学习愿望。这种强烈的学习愿望，终于积极的参与。一方面是内在的，好奇，求知欲，兴趣的提高；另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。
2、有利于提高学生的学业成绩
在参与过程中需要亲自动手、动脑，有时需要讨论，学生学会了以前仅凭听讲，可能还有没学会的东西。在讨论过程中，学生不仅争先恐后独立完成作业，而且作业的质量要比以前提高很多，考试成绩自然也提高了一大截。11、12届的学生开始使用行动导向教学法来进行教学，利用三届在校学生学习《基础会计》的平均成绩大幅的提高。
3、有利于提高学生的合作能力
学风和班风有了明显的好转，各方面的工作都较以前积极了，班级综合考核成绩大大提高了。11、12届的学生有大幅度的提高。
4、有利于提高学生自我学习能力
采用行为导向教学大大扩宽了学生的视野，原先的死记硬背不复存在，所替代的是学生自己动手做实验，自己总结和归纳，根据问题找出解决的方法，极大地提高了学生自我学习的能力和独立工作能力。
在“购买材料和销售产品核算过程的核算”中，通过教师讲解销售收款方式等资料，选择角色的学习方式，写出相关的账务处理，对已完成的任务进行记录、展述、存档和评价反馈。学习任务完成后，学生应当能够了解企业发生的采购与销售双方的业务及账务处理方式，掌握在实例中的不同角色选择不同结算方式的不同策略，能够写出相关的账务处理。 行动导向教学实质上创造出了教与学、师与生互动的社会交往的仿真情境。
六、利用行动导向教学法在以后教学中研究方向
在以后的《基础会计》教学中，针对企业单位对我们学生的要求，要以专业为背景创设问题情景，以适合学生的方法如行动导向教学法来教各层次的学生。从学生熟悉的生活实例或与专业有关的实例引出会计学知识，将会计学知识应用于处理实际问题或专业问题，这样做既提高了学生的学习兴趣，又避免了学生为学基础会计学而学基础会计。
中职学校的《基础会计》教学，要改变“教师讲，学生听”的老调子。为引起学生注意，使之产生探究学习的欲望，在教学方法上可以不拘一格，凡是有利于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，打开学生思维的方式方法都可引入课堂进行尝试。
综上所述，中职学校主要教学目标是培养学生的综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力），行动导向型教学过程中所用的教学材料来源于行业、企业具体的职业活动之中，材料本身就蕴含着展开职业活动的职业行为，就要完成这些行为活动过程，就必须凸现相应的职业能力，因此教学效果是不言而喻。
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