如何培养小学生的数学思维习惯

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摘 要：培养小学生的数学思维习惯，应该坚持经常，应该采取多项措施和灵活多样的教学方法，激活学生思维。注意鼓励学生参与课堂教学活动；教师要精心引导，培养学生发散思维的习惯；尊重小学生的身心发展规律，采取实际的动手操作，锻炼学生良好的思维能力；抓住时机使学生的创新思维迸发出火花。

关键词：小学数学教学；思维习惯；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-229-01

小学数学新课程标准明确指出，小学数学教学的一项重要任务就是培养学生的数学思维习惯，从而形成创新思维的能力。数学是思维的体操，教师在教学中，应该以培养学生良好的数学思维习惯为重点，以扩大学生思维的空间，开阔学生视野为目的，通过各种各样的手段，培养学生的数学思维习惯。为培养学生的创新思维能力打好基础。

一、以发展的目光看到学生，激发学生思维的积极性

数学是一门逻辑性很强的学科，这一学科的学习，需具有比较好的逻辑思维能力。但是，在数学学习中，由于学生的个性差异，其学习能力与学习成绩也会各不相同。因此，教师对于学习困难的学生，应该以发展的眼光去看待他们，要树立“教学是‘慢’的艺术”的教学理念，等待差生的成长。在具体的教学中，要主动给差生参与课堂教学的活动的机会，让他们尝到学习的快乐，品味成功的喜悦。这就需要教师实施行分层教学，面向全体学生。真正使差生吃得了，中游生吃得好，优等生吃得饱。允许学生在学习上存在差异，存在左中右。例如，我在数学教学中，注意低坡度、密台阶、难度适中。实施数学题目分层设置，让优中差生都学有所获。同时，我特别重视差生的发展，在课堂提问中，我将一些难度较低的问题，让所谓的“差生”来回答。他们答对后，我带头鼓掌加以鼓励。使他们感觉到教师的关注，激发他们学习的信心，从而以积极的思维参与到数学教学中来。这样才能把更多的学生的思维调动课堂教学活动中来。同时，教师要及时启发学生思维，调动学生思维的积极性，开阔学生思路，在学生的思维处于最活跃的状态时，抓住时机传授知识，培养学生的思维能力。

二、精心引导，培养学生的发散思维的习惯

在数学教学中，教师要有意识地培养学生的发散性思维，即让学生学会多角度的考虑问题，并形成逆向思维、求异思维的能力。这些能力都是在实现数学创新思维的基础。因此，教师在教学中要大力鼓励学生针对不同的问题，进行多角度的思维，拓展学生的思维空间。例如在学习乘法的意义的运用一课时，我出了如下的题目：6+6+6+4+6+6=？让学生用简便方法进行计算，有的学生很快列出了这样的算式：6×5+4=34，而一个学生提出了新的算式：6×6-2=34，我对这个学生的做法做了充分肯定。他首先将其中的4看成了6，然后找出了6与4的差。这种求异思维和多角度考虑问题的能力，是在数学教学中难得的可贵的思维品质。应该及时加以鼓励和肯定。

我在教学小学数学应用题的时候，让学生分组进行讨论，在学生明确题内条件的情况下，引导学生对例题的解法进行分析。鼓励学生尝试利用立体思维模式，另辟蹊径，寻求解决问题的更简捷的方法。通过变换题内的条件，将已知条件转变为未知条件，使学生的思维能够多层面进行得到锻炼，学生看问题的角度更加立体化，更接近于客观实际的逻辑。

三、结合小学生好动、爱玩的特点，让学生在实际操作中锻炼良好的思维习惯

爱动好玩是小学生的特点，教师可以根据小学生的身心发展规律，顺应儿童的思维特性，在实际操作中培养学生的动手动脑的好习惯。例如，在讲《三角形的内角和》一课时，我先让学生准备正方形、锐角三角形、钝角三角形的纸张，每人准备一把剪刀。在课堂上，我引导学生自己操作，让学生自己研究发现三角形的内角和是多少度。学生们的积极性很高，都拿起剪刀和纸片进行折叠或者剪裁，认真地比划。有的学生将自己的发现告诉给老师和同学，他说将三角形的三个角剪掉并拼在一起，恰好构成了一个平角。还有的同学说，因为正方形的内角和是360度，所以将正方形沿对角线对折，三角形的内角和必然是180度。同时，我还引导学生观察，每个图形的形状在生活中的具体物品的体现。如我们的门口一般是长方形的，也有上方是半圆形下方是长方形的。这样，结合图形的计算，就容易将数学同生活实际结合起来，让学生认识到生活中到处是数学，数学渗透在生活的各个领域。从而引导学生结合生活实际进行思维，以加强其分析问题和解决实际问题的能力。

四、启发引导，使学生的创新思维迸射出火花

学生的创新思维，是属于心智的技能活动，它体现为学生内部的潜在型思想活动。因此需要直观的一些外显动作及其图形为基础，让学生由直观思维发展到形象思维。从而实现向创造性思维的过度。我在教学中注重充分利用小学学具及模型来增加小学生的显性活动。比如学生手里拿着刚剪好的纸质的圆形，我启发学生怎样不用任务工具，可以迅速地找到圆心。起初小学生感觉到迟疑，不用任务工具怎么能找到圆心呢？进而他们进行了思维，用对折的办法，找到了圆心。教师要随时抓住这些教学机会，给学生以思维的空间，久而久之，学生就会养成数学思维的良好习惯。

培养学生的数学思维习惯，需要持之以恒。只要教师在教学中能够采取灵活多样的教学方法，培养生的数学思维，就会取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 钱学森.主编.关于思维科学.上海：上海人发出版社，1986.

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[5] 席振伟.数学的思维方式.南京：江苏教育出版社，1995.

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