高中地理课改教学实践探析

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2009年河北省施行高中课程改革，九个学科中有七个用以往的人教版教材，而地理用湘教版。2008年市里组织了新课改培训，但当时地理培训使用的是人教版教材，之前大家也都是使用人教版教材进行教学，知识体系相对熟悉；2009年开学才知道地理改用湘教版教材，这个变动使大家措手不及。本人在2009年下半年教高三年级的同时代高一的课，起初对湘教版的教材存在很多疑问，但在2010年再次接触湘教版教材时感触颇多，也更多地思考改进教与学的探索。

与2009年第一次接触湘教版教材的不同之处是从头脑深处改变了教学理念。回头想一想，之前因为对新课程改革有抵触心理，所以拿着新教材却以旧教材为衡量标准来批判新教材的诸多不适。在2010年高考结束后，重新翻看《普通高中地理课程标准》与湘教版教材，才发现湘教版地理教材是以《普通高中地理课程标准》为基准，编写了适于学生学习的教材，为什么如此理解呢？可以细细品读湘教版教材来寻求答案，它针对每一部分知识都配有相应的阅读资料来辅助学生理解，并配以相应的活动内容从启发或引导学生分析问题，培养学生解决问题的能力，激发学生学习与探索的积极性。

教学理念改变后，我开始改变教学模式，借鉴了很多成功经验，也结合了学生的实际情况，具体如下：

四个教学班，每班40人左右，三列座位，每列从中间分为两个小组，所以每班分成6个学习小组，每组推选出一个小组长，分配组内成员要自学的内容及要完成的课堂活动题——此部分的目的是保证每课前都已掌握一部分要学习的内容（知识是前后连贯的，要想解决一部分问题就要预习整体知识，同时也可以找出自己不懂的部分）。

在下一节课前，课代表把各小组分工表交给教师，课堂上先对上一节知识进行回顾问答，正确加1分，错误扣1分。新授课部分由一个组自愿来进行师生问答环节，其他组认真听，在抢答环节补充和纠正，遇到难点各小组进行讨论分析并进行知识整理，教师参与引导各小组讨论，最后进行小结及练习——此部分准备充分加2分，准备一般加1分，不发言减1分，未准备减2分。每小组基础分为50分，2～3周总结一次各小组学习情况。每学期末评出总分第一的小组并给全优。

考试之前给出考试范围，并且每节出5题，答案单写一页，出题整体最优组加5分，未完成组扣5分。复习课时小组内或各组之间交换试卷，并找出错误之处——此部分的目的是让学生复习所学知识，并可考查课上学习是否认真识记重点内容，珍惜劳动成果认真答卷。由于要求出题必有填空与填图，发现由学生自己出题还可以提高学生的画图和读图能力。复习课交换试卷时学生们很认真答卷，发现问题会主动请求教师帮助，又拉近了师生关系，此举真是一举多得啊！

资料准备也在评价里，也就是课前以小组为单位准备课件或相关新闻材料的每次加2分，此目标是培养学生综合发展，关注时政的情感引导。这一项不是每个组都能进行，以准备较好的小组展示来激励其他小组的好胜心，最终达到多方面发展的目标。

在具体实践的一年多时间里，不仅证实了以学生自学为主导，加强合作学习有助于提高学生的学习积极性，也更高效地识记了学习内容；通过学习成绩可以看出实行了自主学习、交流合作的班级知识掌握得更扎实，效率更高。

同时我也在思考除了小组学习的模式，是否可以更放手地把学生引导上学习的主宰者，把三尺讲台变成学生展示的平台，把我这个教师变成救火员，下一阶段要慢慢践行这个想法，因为学生们的行动已经奠定好成功的基石！