作文教学之浅见

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语文教学的重头戏是作文教学。在语文学习中，写作对学生来说可谓是最难学习的部分；在语文教学中，写作对老师来说，也是最难教的。在当前的写作教学中，存在的问题很多，学生真正对作文有兴趣的甚少，普遍存在害怕作文，厌烦作文的现象。如何改变现状，提高学生的写作水平？本人根据自己的教学实践就此略谈点看法。

一、培养学生“说真话”“吐真情”

写文章就是用自己的语言文章写自己的思想感情；写自己的见解感受；写自己对某些问题的真实的看法。教师在教学时，指导学生多一些开放，少一些束缚，要学生想怎么写，就怎么写，用我手写我口，用我手写我心。作文教学中应该鼓励他们说真话，说心里话。

二、培养学生“爱写”“善写”

课堂上，老师要用充满激情的语言去感染打动学生，充分激发学生习作的兴趣，让他们产生激情，使每个细胞都兴奋起来，老师把火候烧到了，我们的作文教学就有了极大动力，孩子们有了倾吐的欲望，也就有了写作的材料，让他们感受到表达的乐趣，感受到表达是一种丰富的人生体验，让他们满怀信心地表达，表达后再把刚才说的记下来就是一篇很好的习作了。另外，老师还要培养学生 “善于积累”“善于修改”的良好习惯。长此以往，学生便视习作为一种乐趣而“爱写”“善写”了。

三、注重开阔视野，张扬独特个性

教师要引导学生变换思维角度，从好与坏，对与错，亲与疏，喜与恶，乐与悲，赞扬与批评，肯定与否定，优点与缺点等多角度思考，深入挖掘题目的含义，从而使学生独辟蹊径，写出有新意、有创见性的文章。同时，注重引导学生从多渠道接触自然、接触社会、观察生活，把自己的触角更多地伸向五彩缤纷的社会大舞台，把扑面而来的新事物、新素材嵌进文章中，并赋予其新的内涵、旨趣，使文章更具新意与说服力。

四、读课文，学写作

“堂上导读、练笔”作为目前作文教学的一个重要环节，对提高学生的读写能力有很大的作用。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三，练成阅读与作文的熟练技巧……”、“‘课文’即‘美文’，教材中蕴含丰富的写作知识和写作技巧。如果能从‘读课文’入手，将教材作为写作模仿的例子，继而走向创作的第一步——‘学写作’，化课文之‘源’为写作之‘流’，写作训练才可能成为有源之水，并源远流长。”例如，有一次我要求学生写一篇《陈太丘与友期》的读后感，起初学生不会写。为此，我先指导学生领会怎样写读后感，使学生懂得写读后感是属于议论文范畴，了解到把握中心选好感受点是写好本文的关键，使他们懂得写读后感的一般格式。学生从《陈太丘与友期》中悟出了“诚实守信”等道理后，由此“感受点”进行阐述。这样，大部分学生都能够又快又好地完成这次习作。

五、激发快乐写作兴趣

单纯从教学上看，作文便是语文教学中“望文兴叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕叔湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么，如何让学生“乐”起来呢？

1、让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成培养学生表情达意能力的目标。比如：经常写一些学生感兴趣的题材。

2、鼓励为主，适当奖励。学生们都有一种争强好胜的心理，奖励能使他们得到成功的快乐。从而有信心，有兴趣去写作。特别是对一些写作能力较差的学生，更应该以鼓励为主，让他们敢写、乐写，不再对作文望而生畏。