注重朗读教学 培养学生的语感
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语文教学要抓好语文学习，无认是语言的理解还是使用都和语感素质密切相关。语感之“感”源于所感之“语”，由言语主体对言语对象的感受积淀而成，但感受只能产生于言语主体自身的实践，因此，个人的实践是语感得以形成的最主要途径。
长期以来，语文课注重语文知识的传授，忽视了语文能力的培养，片面强调对语文思想内容、篇章结构的详尽剖析，忽视了对语言材料的感受领悟，使语文教学在一定程度上陷入误区。造成学生语感素质不高，语文素质总体不尽如人意。为此语文界开始重视语感教学，尤其是在新的课程标准中，重新定位的阅读教学目标关注学生作为发展的主体，其在阅读中积极健康的情感，态度和正确的价值观导向，注重学生人文精神的养成和审美素质的提高，强调学生语感的培养。
到目前为止，很多提倡和从事语感教学的人都提出过语感教学的方法问题，其基本思路大多为从“读”和“悟”着眼，从“分析”到“联想”，从“分析”到“实践”，其中扬基元的删留比较法、换词比照法、明确指代法、语序易位法、语境体味法和洪镇涛的美读感染法、比较揣摩法、语境创设法、切已体察法最为典型，最具特色。许多教师在上课的时候也多采用他们的方法，事实证明这些方法的确效果很好。但我从近几年的教育教学中，结合先辈们的研究归纳，我认为传统的诵读在培养语感的教学中仍有巨大的作用。
语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识迅速交融的产物，它的获得是健立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，它具有直觉性的特征，这种直觉最有效的途径是大量反复诵读，所以读是语感培养方法中不可或缺的。
1．范读
提到范读，许多语文教师都重视自己的示范朗读，以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情与学生进行情感交流，从而引起感情上的共鸣。教师的范读固然很重要，但我并不认为所有的语文教师都能把每一篇文章读得声情并茂。回想以前教过我的语文教师中，真正能用朗读打动我的只有很少的几位。而且有部分老教师普通话很不标准，范读效果可想而知。
对于朗读水平不是很佳的语文教师，我认为最好的办法就是做“伯乐”，在自己的班级中寻找“千里马”，自己不要轻易去范读。这正好和新课程标准强调的一致，把读书交给学生，读书是从学生开始而不是从老师读书开始的。教师要有双善于发现学生闪光点的慧眼，让学生的范读来感染激发其他学生的思维和情感。例如李镇西老师有一次在上《再别康桥》这一课时，他发现班里的何思静同学朗读水平非常高，把这首读朗读的非常优美，他一发现，何思静同学就成了他教学上的助手，帮助他指导其他同学的朗读。教师让学生范读，有助于激发学生的兴趣和动力，因为每位学生都希望得到老师的赏识。
2．自读
培养语感关键在于自己的语言实践。所以要让学生有充分的自读时间和空间。首先功夫在课内。课堂上教师的讲解是机械呆板的，因此教师要让课堂充满读书声。教师让学生自读时并不是自己就无事可做了，要来回巡视，以免有些同学借这个机会在那开小差，做其它事。还有些同学在念仰脸歌，对于文章的内容脑中一片空白。最好教师在让学生自读课文前，设计问题来引导学生读，这个问题最好是“牵一发而动全身”，千万不可太笼统，让学生无法回答。如在教学《孔乙已》时，教师可以提出：“为什么作者在小说的结尾说‘大约孔乙已的确是死了’？既是‘大约’，又是‘的确’，这好象是矛盾的。该怎么理解呢？”因为这个问题的解决必须要紧扣“大约”，“的确”两个词进行挖掘与分析，就可以从人物性格和社会环境两个方面深刻理解这篇小说。
3、功夫在课外
课内时间必定是有限的，学生必须在课外进行广泛阅读。朱永新先生曾在江苏语文骨干教师培训班上讲话，题目是《还语文教学的本来面目》中说：“没有广泛的阅读，很难培养学生的语文方面的能力。”这语文方面的能力无疑也包括语感。
目前有许多学校都在努力营造书香校园，我认为书香校园的营造不是仅靠口号，而是需要智慧和行动。需要教师和学生的共同努力，使校园成名副其实的书香校园，永远飘溢着浓浓的书香。
广东顺德容桂泰安小学，在营造书香校园的行动中做的非常好，当代走进这所学校时，你能看到他们的“书香校园”的行动口号；阅读，让博学与睿智丰富我们。他们的阅读宣言：
21世纪的中国要昂首于地球群脉之巅，必须依靠振兴的民族精神。这种精神呼唤我们捧起书本，与大师为友，与知识为友，与真理为友。读诗、读词、读曲、读天下文章，要读懂华夏儿女皮肤里浸透的优良传统；书山、书水、书情、书心中感情，更书巨龙腾飞的不朽篇章。让我们从现在开始，制定一性的读书计划，阅读经典，阅读思想，阅读文化，阅读精神，让贫乏和平庸远离我们，让博学与睿智丰富我们，让历史和时间记住我们，让吾国之精神永远传承。
书香校园的建设始于打造理想的阅读空间，学生也只有自己的阅读空间能够自主地选择。并不是书读完后就了事了，教师可在每周成每月开个书友会，让学生根据自己的阅读来谈谈自己的真实感受。
要培养学生从小热爱祖国语言文字，具有良好的语感，就应从朗读入手。作者的感情是极为复杂的，只靠教师的讲解是表达不清的，要让学生用心灵去感悟。在经历了多种形式的自读及分层次的理解读，体会读的语言循环后，学生对内容的理解层层加深，对情感的体会步步深入，在螺旋上升的情感过程中充分感知课文用词造句的生动性及作者的感情奔涌，受到潜蕴其中的情感熏陶，进而对语言文字产生真切而强烈的感受，从而达到训练语感的目的。