卫生事业管理课程中答辩式教学模式的运用

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇卫生事业管理课程中答辩式教学模式的运用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】建构主义的教学理论认为，知识并不是仅仅通过教师的传授得到的，也是学生在一定的社会背景情景下，借助式的学习也是获得知识的主要来源之一。这种借助式的学习主要依据的是建构主义教学理论，我们根据建构教学理论来分析一下对于卫生事业管理课程中答辩式教学模式的实践基础和理论知识。答辩式教学模式主要是以答辩为中心的，教师作为引导者，在实践中强调学生进行学习，也体现了卫生事业管理教学的多边性活动观，培养了学生的创造性和社会实践的技能。

【关键词】卫生事业管理课程；答辩式教学模式；教学效果

【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）11-0629-01

卫生事业管理的课程主要培养的是卫生事业管理的应用型人才。根据新的课程标准的不断改革，越来越重视培养学生适应社会的能力、创新思维的能力。在卫生事业管理的课程中我们应该依据理论教学的指导下，尝试着采用多种的教学方法教学来进行教学体制的改革。本文主要阐述了对卫生体制改革和卫生事业的管理，找出了卫生事业管理中面临的一些问题，通过对这些问题的探讨，利用答辩式的教学模式来提高学生的解决问题和分析问题的能力。

1 答辩式教学模式在卫生事业管理课程中的运用背景

建构主义理论认为，学习是在社会文化的大背景下，过人与人之间的合作活动，来实现意义构建的一个过程。在这个过程中，不仅仅是老师在给学生传输知识的过程，更是学生在建构自己知识的过程。学生不仅仅知识对知识进行被动的接受，而是要进行主动地构建信息。卫生事业管理课程也受到了建构理论的影响，出现了很多不同种类的教学模式，其中最常用的就是答辩式的教学模式。

卫生事业管理是公共管理的基础课程，在提高学生知识技能的同时也提高了学生的交流沟通能力。所以我们要通过不断实践对适合卫生事业管理课程的教学模式进行不断地探究，答辩式教学通过对课程内容组织的演讲答辩专题，强化了学生的理解力和记忆力，有助于学生对卫生事业的产生强烈的求知欲。

答辩式的教学模式首先围绕一些热点、难点等问题来给出相应的主题，组织学生讨论，让学生对一些问题进行演讲，演讲结束的时候，能够对提出其他问题的老师和同学进行答辩。这种答辩式的教学模式激发了学参与的积极性，锻炼了学生的应变能力和口才，能够让知识得到比较灵活的运用，激发了学生之间竞争比较的学习热情。

2 卫生事业管理课程中答辩教学模式在运用中的实施

首先，学生要提出假设，确定好选题。教师应该从卫生事业管理的发展趋势和现状，结合卫生事业管理课程的主要教学理论，把教学课程知识分成若干个主题，主题要体现理论与实践结合的主要原则，能够启发学生对卫生事业管理中对问题进行深入的思考。学生提出问题的假设确定答辩的选题。

其次，做好分工分组和准备。把学生按照小组的形式进行划分，每个小组都要有负责组织的、策划的、收集资料的、汇报演讲的等角色。组员之间要进行分工合作，一起完成辩论的工作。在汇报演讲的环节是，最好是用多媒体课件演示稿的形式来进行，限定好汇报的总时间，这样能够让每个学生发挥辩论主题的作用。汇报完毕以后其他的小组对汇报的内容进行发言讨论，每个小组在提出建议的时候至少要提出两个问题进行讨论。学生在提问的过程中，教师要发挥好组织和引导的作用，保证答辩赛能够顺利的进行。

最后，老师要跟其他小组一起根据汇报小组每个成员的角色扮演进行评分，评分的环节能够让学生通过评价和比较发现自己的不足，通过老师对学生的引导激发学生学习卫生事业管理的兴趣和热情。老师在评分环节结束后要对整个辩论的环节做个总结， 重点在于启发学生的思维和对经验的总结上，提高学生的沟通和表达能力。

3 如何提高答辩式教学模式在卫生事业管理课程中的应用

3.1 在答辩式教学模式下，要重视对卫生事业管理课程主题的设计和讨论，答辩式教学模式是卫生事业管理课程课堂上的一个重要教学环节，应该发挥它意义构建的作用，而不能够让它代替整个教学课堂。课堂上时间是有限的，所以要对课堂的主题进行合理的设计，多加一些对学生的引导，能够保证学生在一定的时间内顺利的完成答辩。

3.2 答辩课堂上注意调动学生的积极主动性，对学生的综合能力进行培养。在课前对答辩进行准备活动的时候，学生会从多方面来了解一些知识，能够让学生主动地参与到活动中，增加了学习卫生事业管理课程的趣味性。培养了学生之间的团队合作精神和协调的能力。答辩式教学的每个环节都注重了对学生的综合能力的培养，改进了卫生事业管理课堂上的学习氛围，也能够让学生的综合素质得到全面的发展。

3.3 答辩式的教学模式是建构主义模式之一强调的是学生的认知主体地位，应该明确学生意义构建的最终目的。教学设计不仅要分析教学的开始目标，也要重视对学生意义构建情景的培养，学生在学习过程的一切活动都要以意义构建为中心，不断地深化学生意义构建中的卫生事业管理的专业知识。

3.4 通过答辩教学模式，要及时了解到学习在答辩过程中的反应，结合学生自身的特点，不断地让答辩的内容和方式得到改进。答辩教学注重了学生的参与，发挥了学生学习的主动性。教师要做好对每个环节的观察，根据学生的反应做好引导，激发学生对卫生事业管理课程探讨的积极性，从而提高学生的解决问题能力。教师应该对教学过程中出现的不足及时的做好总结，对答辩的内容和方式进行不断地改进，从而提高卫生事业管理课程的教学质量。

结束语：

答辩是卫生事业管理课程中的一个重要的教学模式，但是不能代替整个课堂上的教学。因为课堂上的时间有限，加上学生比较多，所以教师要在教学过程中选择好恰当的主体内容，进行合理的课程设计。让答辩教学模式能够达到对学生团队合作和自主学习的培养，让答辩教学模式能够在学生学习卫生事业管理课程建构中，发挥出它的重要作用。提高卫生事业管理专业的学生对问题进行分析进而解决问题的能力，不断地改进卫生事业管理课程想要达到的教学效果。

参考文献：

[1] 杨佳.参与式方法在《卫生管理学》教学中的应用[J].西北医学教育，2009（01）.

[2] 林静.答辩式教学模式在本科基础护理学课程中的实践[J].现代医药卫生，2009（21）.

[3] 江震.卫生管理专业教学现状的理性思考与探索[J].中华医学教育杂志，2008（04） .

[4] 陈字，张美丽，张驰.卫生专业人才培养中管理类课程的教学改革研究[J].科教文汇（下旬刊），2010（05）.