试论小学生的认知风格及对小学英语教学中的启迪
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摘要：在当今二语习得的大趋势下，外语教学越来越重视学生的主体地位和个体差异，认知风格就是学生个体差异的一个具体表现。本文将对学生间不同认知风格为小学英语教学带来的启示进行论述，以期为英语的教学提供有力的帮助。
关键词：小学生；认知风格；英语教学
引言
教学是教师的教与学生的学相结合，是教师与学生双边活动的总称。教师的教学观念和方法直接影响学生的学习动机和学习方式。反之，学生的认知风格和学习方式也影响教师的教学方法。因此，教师在时机教学中不但要重视教学方法的研究，还要注意对学生学习特点、认知风格的研究。
一、认知风格
认知风格，亦称认知模式或认知方式，是用来描写一个人观察、感知、组织、分析、回忆其经验或信息时所表现出来的特殊方式。具有不同认知风格的学习者往往具有不同的兴趣、个性、情感、动机等，这在一定程度上决定了他们对待不同类型的学习任务和材料的态度以及在课堂活动中的行为和与教师的关系。
二、认知风格的类型
1场依存―场独立型。在认知风格的所有纬度中，此类型研究最早、最为广泛。“场”本是物理学中的概念，而这里的“场”则泛指某种特定的环境，其对学习者的感知有不同程度的影响。场依存性与场独立性这两种认知风格，与学习有密切关系。一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。所以，在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的学科，成绩一般会好些。
2整体型―系列型策略。采取整体性策略的学生在从事学习任务时，往往倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构以及自己将采取的方式进行预测，做到未雨绸缪。他们往往从自己最感兴趣的地方着手，并且对趣闻轶事特别关注。所以，他们采取的方法有点类似于小说家或新闻记者常用的方式，而不是科学家们常用的方式。采取系列性策略的学生，一般把重点放在解决一系列子问题上，十分注重其逻辑顺序。由于他们通常都按顺序一步一步前进，所以，只是在学习过程快结束时，才对所学的内容形成一种比较完整的看法。
3求同型―求异型思维。求异思维都是用各种没有固定答案的测验来测量的。从信息加工模式的角度来看，求异思维是一种搜寻策略，这种策略的注意面较广，并可以把已有的各种图式联结起来。对有关图式的广泛搜寻，既包括语义方面的，也包括事例方面的。这种搜寻很可能是松散的、缓慢的、广泛的，而且不只局限于信息贮存的某一方面。而求同思维则趋向于只注意某些方面，并很快地就局限在某一特定领域之内。所以，以信息加工模式看来，求异思维与求同思维是学生使用贮存信息的两种不同的方式。
4.冲动型―反省型思维。冲动型思维的学生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应；反省型思维的学生则不急于回答，他们在作出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。冲动型学生一直有一种迅速确认相同图案的欲望，他们急忙作出选择，犯的错误多些；反省型学生则采取小心谨慎的态度，作出的选择的比较精确，但速度要慢些。有的心理学家认为，冲动与反省的区别，表明了学生信息加工策略方面的重要差异。
5.内倾型―外倾型。荣格根据长期的临床经验，认为存在着两种不同的心理类型，内倾的或外倾的，人们是用这两种相反的方式来看待世界的。外倾者的行为主要指向外部世界的各种事件，他们的思维是受寻找客观事实支配的。与此相反，内倾者往往是根据个人的价值观和标准来评判外部事件的。内倾者的思维是受个人对事物的理解和看法影响的，甚至为它们而困惑。
（一）冲动型―反思型。在日常教学活动中我们可以通过学生课堂上回答问题的频率，速度以及做题的速度等来判断学生是属于冲动型还是反思型。虽然大多数学生安静思考时的学习效果胜过冲动的时候，但是某些学生确实学的又快又准确，又善于决策。只要答案无误，反应速度无可厚非。而且，一些思索型的学生可能在某一问题上左思右想，迟迟难以下结论。因此，冲动型又可分为一般情况（快而准确率不高）和快而准；同样思索型也可分为一般情况（慢而准）和速度慢且准确率较低的情况。
针对上述四种不同情况教师要具体问题具体分析，在课堂上使用多种教学方法。针对一般情况的冲动型学生教师要启发他们去思考，在这部分学生给出不准确答案时不能直接指出他们的错误，而应该启发他们去思考为什么。让他们在这个过程中去体会思索在回答问题中的重要性，慢慢培养他们的思索能力。最后做到又快有准。对于反思型的第一种情况即慢而准的学生，要鼓励他们在保证准确率的前提下加快速度，因为在当前的教育体制下解决问题的速度慢必然会导致无法在规定的时间内完成相应的题目，这样对这部分学生而言是很难拔尖的。相对而言最糟糕的应该就是最后一种类型：慢且准确率较低。对这部分学生既要鼓励他们积极的思考，又要鼓励他们加快自己的速度。在这一方面可以分析一下导致他们慢的原因是什么？如写字慢而导致最后没有办法在规定时间内完成相应的题目，针对这部分学生可以为他们提供一些速写的练习等等。
（二）场依存―场独立型。与冲动型和思索型想比较要判断学生是属于场依存还是场独立显得相对比较简单。教师可以给出一幅整体和局部特征比较明显的画（如整体是一幅山水画，局部有一个大大的酒杯，等等），问学生当他们第一眼看到那幅画的时候看到了什么，若看到整体则属于场依存相反则为场独立。
针对场依存型的学生教师应该着重培养他们的独立思考能力，且利用他们很好的整体概念。如果是需要鼓励的学生就把诸如找文章大意这些处理全文的内容，结构的任务交给他们来满足他们的成就感，从而激发他们的学习兴趣。相反，若是对基础比较好且教师期望较高的这部分学生而言，就应该把那种需要分析文章中某一个特殊的点（如语法结构，某一句话在文定的意思等）这类任务交给他们来培养他们独立思考和分析的能力。
结语
邓恩（Dunn）指出，学生的认知方式与教师的教学风格、学习环境中的其他因素相吻合是，学生的学习成绩会更好。从这个意义上说学生可能需要根据任务的特征来改变自己的风格，然而世界不可能总适应他们，这就需要教师的引导。教师应当运用一段时间内所积累的多种数据资源来决定学生怎样才能最有效的学习；教师还应当考虑何时依据风格来改变教学时适当的，以及考虑何时帮助学习者发展从事不同环境中的学习所需要的那些技能可能更适当。最后，为学习提供多种路径的、在观念上前后一致的课，似乎在很多理由上都是有意义的。
参考文献：
[1]皮连生教育心理学[M]上海：上海教育出版社，2004
[2]薛中梁英语课堂教学过程[M]合肥：安徽教育出版社，2002