语文“好”课堂

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摘要：何谓语文“好课”，怎样才能上一堂语文“好课”，各家见仁见智，同时，无论对教师还是学生，乃至语文教学研究者都具有无穷的魔力，坐在课堂里的万千学生期待着老师带来一节节精彩纷呈的好课，作为一名教师，即使不能成为一位名师，但对“好课”的追求从来没有停止过，同时，对“好课”研究也一直推动着有效教学开放课堂的发展进步。

关键词：好课堂 ；语文

“好课”犹如一块魔石，无论对教师还是学生，乃至教学研究者都具有很大的魔力。坐在课堂里的万千学生期待着老师带来一节节精彩纷呈的好课，作为一名教师，即使不能成为一位名师，但都渴望上好每节课，对“好课”的追求从来没有停止过，同时，对“好课”的研究也一直推动着有效教学与创建开放有活力课堂的发展进步。何谓好课？学界的专家学者，一线的教师同仁，甚至被教育的学生见仁见智，各有一个完美世界。好课不是被生生造出来的，它不可能完全孤立于那个时代，也不可能远远超越那个时代，它是受当时教育思想影响的实践和审美的产物，无不带有深深的时代印迹。

一、把握语言核心，提升学生语感

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语言是人类交流思想、传递信息、进行交际的工具.那么，作为语言课程一――语文当然不能脱离言语的运用。因此，语言是语文课程的核心内容，语文课程的主要目标是学习语言，其他一切内容的学习都必须从属于语言学习。都必须围绕着语言进行。“一堂好的语文课，首先得有‘语文味’。必须把握语言的根，以学生的听说读写等言

语实践贯穿课堂教学的始终。”

1.落实字词教学，夯实语言基础。“求木之长者，必回其根本”.正确理解和运用祖国语言文字的“根本”就是丰富语言积累。但现在相当一部分教师未能把字词教学落到实处：有的简单地教学生认读一两遍就算完事了：有的把识字、积累词语当成是第一课时的任务，而第二课时则用来阅读。将字词教学与阅读教学割裂开来；有的中高年级教师则着力抓阅读、写作。字词教学只是蜻蜓点水。这些做法无异是舍本逐末，没有厚积，哪来薄发？所以，小学阶段，无论是那个年级都必须重视字词教学，夯实语言基础。教师在教学过程中要想方设法创设语言实践环境.提供新字词的实践机会。或综合运用多种识字方法：趣味识字、字谜识字、联想识字、分散识字等；或在阅读具体语境中理解积累字词；或在生活中拓展识字途径；或在作业、写作中反复训练。总之，一堂小学语文好课，一定是落实字词教学的课。

2.读文体验.提升语感。语文需要“动情诵读、静心默读”的“读味”。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读”。张田若先生说得更进一层：“阅读教学第一是读.第二是读，第三还是读”。“一个现代人。只有以自我生命与自古老汉字意合而成的语言艺术作‘意会’运动.才可能真正进入语文内部。才可能在进入语文内部时创造语言并被语言创造。那么怎样才能产生‘意会’？主要是通过‘读’这一方式.做生命体验运动。”“书读百遍，其义自见。”一篇文章只有通过多层次多样式的读.才能让学生入情入境。才能帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。因此，一堂小学语文好课。应是充满朗朗书声的课堂。

3.交流展示，锤炼语言。小学语文要培养学生听说读写能力，尤其是语言表达能力。儿童学习语言的规律是在活生生的语言交往中“无师自通”的，言语能力的提高需要反复的言语实践及锤炼。所以，语文课要给学生提供参与言语实践的机会，让学生主动承担有意义的言语交际任务。创造多种吉语环境来表现自己，让学生在大量的言语实践活动中学语使、用语文，提高语言文字应用能力。在阅读课教学中，教师根据课堂的重难点，精心刨设有价值的、常常是牵一发而动全身的问题，让学生思考、讨论、展示。实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。以读促说。以说促写。在作文教学中，教师则少讲些枯燥的写作方法，尽可能将作文指导暗藏在说和议的活动中，事半功倍，润物无声。在口语交际课中，让自主、合作、探究的学习方法贯穿于收集资料、交流体会、评价反馈等环节。使学生有话可说，有话想说，从而带动语言的训练，培养学生的想象力和口语交际能力。因此，一堂小学语文好课，应是“互动的”，能让学生多层次进行言语实践的课堂。

二、采取灵活多样的教学方法，调动课堂气氛

不同的知识应该通过不同的途径开展教学，教学活动是影响学生课堂学习心理的重要因素。要从根本上优化课堂心理氛围，必须实施以学生为主体的教学方法，不再是教师在讲台一味讲授，而是教师和学生一起在活动中去感知去体验。因为需要，学生才会在课堂上真正释放其学习需求，才能真正激发学生学习兴趣。我们可以尝试灵活运用多种的教学方法，调动课堂气氛，优化课堂教与学氛围。针对不同的教学内容，可以采取不同的教学方法，为学生创造热烈的课堂气氛。

小学生因为年龄特点，有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。作为老师因从这些方面多去思考，充分的发挥学生非智力因素在学习中的作用。在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情景。在课堂上创造情景的方法有很多，我们要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正的体会到其中的乐趣。如我在开展课本剧排练时，我和学生一起扮演剧种角色，在演出中，要求学生仔细观察游戏过程以及人物的语言、动作、神态，同时谈谈自己的体会或感触，这样一节课里学生的热情始终高涨。既解决了课文教学任务，又提高了学生的学习兴趣，这样课堂气氛会更活跃些的。

结语：

随着语文新课程改革的逐步推进，对语文课程的理论研究和实践探索的不断深入，特别是对课堂教学研究的重视，对语文好课评价标准的反思和语文“好课观”的研究愈发地凸现出来，关于语文“好课观”的研究成果及语文好课的教学案例，在各类教学杂志上不断刊登发表，综合这些论述，“什么样的课才是一节好课”，“如何才上一堂好课”，日益成为一线教师和研究者关注的话题。我们也认识到，新课程背景下的语文课堂不再是封闭的、平面的、知识的课堂，而是开放的、立体的、生活的新课堂。

参考文献：

[1]小学语文教学如何创建良好的课堂气氛 - 读写算（教研版） - 2013（21）

[2]小学教师如何营造良好的课堂气氛 - 教育界 - 2011（22）

[3]浅谈如何营造小学语文课堂教学的气氛 - 大观周刊 - 2011（34）

[4]论小学语文教学中如何创建良好的课堂气氛 - 小作家选刊（教学交流） - 2013（9）