创造性使用教材的三种策略

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新课程改革理念下的课堂教学，有一个广泛的共识——创造性使用教材。在新课程改革已过十年之际，《义务教育数学课程标准(20u年版)》已于去年正式颁布实施，随着新版课程标准的实施，许多的提法、理念在变，但是，“创造性使用教材”永不过时!笔者认为，要有效地、创造性地使用教材，可以采用以下三种策略：

一、巧设生活情景。活化教材

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”在旧教材和教师的教学中，有重“复习辅垫”，轻“创设情境”的倾向。我们不否定“复习辅垫”的作用，但“复习辅垫”过多，降低学习的“门坎”，特别是那种把新内容拆分成若干个已学过内容的“拆分式”复习辅垫，对学生的学习来说没有多大的价值，相反的降低了学习坡度，影响学生思维的发展，特别是个性化思维的发展。因而我认为应“少一些辅垫，多一些创设情境。”通过创设情境，激发学习兴趣，让学生的智慧插上情感的翅膀，激活思维。如教学“最小公倍数”一课，教材单刀直入“写出50以内4和6的几个倍数，找找它们的公倍数有几个，其中最小的是什么?”干巴巴的几句话，无法激发学生的兴趣，因此，我根据学生的年龄特征，创设了以下动画情景：小牛和小马是好朋友，天天在一起玩耍，他们慢慢长大了，要干活了，小牛干4天休息一天，小马干6天休息一天，如果他们从元月一号开始干活，他们什么时候才能同时不干活，可以一起玩一天?请同学们从老师提供的日历上圈出小牛的休息时间，并记录在下方，再圈出小马的休息时间，同样记录在下方，并标出它们同时休息的时间。这样的导入从生活中来，让学生感到亲切、生动，激发学生主动探索解决问题的方法，问题一出，学生跃跃欲试，不一会儿就有同学算出来了是12号或24号，学生同时发现，写出来的就是4和6的倍数，而12是它们的公倍数中最小的，最小公倍数的概念久水到渠成。创设情景有效地激发学生的学习兴趣，让学生积极地投入学习、思考，轻松牢固地掌握知识，促进学生的发展。

二、梳理知识脉络，重组教材。

教材是师生之间互动、交往、沟通的纽带，是教学活动得以开展的重要载体，新课程提倡“用教材教”，而不是“教教材”。教材是为学生的学习服务的，教师要潜心研究教材，在吃透教材的基础上，以学生为本，根据学生已有的知识、能力及情感需求，梳理知识脉络，大胆重组教材、活用教材，跳出教材教数学，使学生学得轻松，学得扎实，才是实现教材为学生发展服务的重要途径，。如北师大版“周长的认识”这单元，教材按“周长的认识，长方形周长的计算，正方形周长的计算进行编排”。以前按照教材教，结果学生学了长方形周长的计算，再学正方形周长的计算，可是在练习中遇到等边三角形、等腰三角形、等腰梯形和正五边形等的周长计算时却束手无策，“为什么不会做?”学生回答：“只学过长方形和正方形的周长计算，其他的没学过。”因此在此次教学时我根据我们班的学生思维灵活，接受能力比较强等特点，重组教材，先用一节课的时间通过摸一摸、量一量书、本子、桌子、树叶等的边长，让学生充分认识理解周长的概念，第二节课教学周长的计算，让学生先回忆什么是周长。

让学生通过测量计算这些图形的周长，比一比谁做得比较快，学生为了争第一，在测量计算的过程中就会边测量边思考：怎样能很快算出来，进而发现这些图形的边长都相等，只需要测量一边就可以通过计算求周长，在全班交流的基础上概括出这几种图形的周长计算公式，即正多边形的周长=边长×边的个数。

照样让学生通过测量计算这些图形的周长，比一比谁做得比较快，在全班交流的基础上概括出这几种图形的周长计算公式。让学生认识到相等的边可以只量一边，通过这样的重组，学生不但掌握长方形、正方形的周长计算，还理解掌握了平行四边形、等腰三角形、等边三角形、梯形、五边形、六边行等的计算方法，拓宽学生的学习领域，培养学生学习的灵活性。

三、开展数学活动，应用教材

在教学过程中，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，留出足够的时间和空间。鼓励每位学生积极主动地投入学习，在观察、操作、实验等活动中调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探索知识的形成过程，同时通过讨论、交流，选择合适的策略，促进学生学习能力的发展。总之，在教学中，要以“学生的学习需要”为基础，以促进“学生的发展”为核心，在吃透教材的基础上，创造性使用处理教材，真正促进学生发展。

(作者单位　福建省南安市柳城小学)