计算机文化基础教学中微项目的设计与应用

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摘要：传统的教学模式已不能满足计算机文化基础教学的需要，为了探索适应时展的教学模式，我在计算机文化基础课程中进行了微项目教学设计的尝试：构建微项目教学要素、设计教学案例、开展教学评价。

关键词：计算机文化基础；微项目教学法；微项目任务设计

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）08-1857-02

1 计算机文化基础教学的现状分析

计算机文化基础课应该是大学课堂上最有趣的课程之一，因为其知识点灵活简单且相互独立，所涉及的Word、Excell和PPT也是学生实际生活中经常用到的软件。然而当前的教学现状是教师仍然沿用传统的讲授方式、练习案例也内容陈旧，缺乏新意，导致学生学习兴趣不高，学习方法呆板，换一道类似的新题便不会做。

微项目教学是目前一种新的学习方式，通过简单的生活小实例项目，以小组讨论，团队协作的方式来解决实际问题，进而达到自主学习的目的。目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

本课题将“微项目教学”的理念引入到计算机文化基础课程中，结合具体教学案例设计，对微项目教学组织形式、教学方法、考核评价等进行积极探索。

2 微项目教学设计

1） 教师操作示范和学生独立探索

教师围绕当前学习的知识点和学生执行微项目时可能碰到的问题，设计示范项目并演示，便于学生将所学内容“知识迁移”到自己的项目中去。

2） 确定项目和制定计划

首先教师讲解分析优秀微项目作品，并提供参考资料。然后提出有关微项目的任务要求，但不限制主题。

其次在教师的指导下，学生自由分组，经小组讨论确定项目主题，但需要经教师审核通过。

最后项目主题审核通过后组长对其组员进行角色分工。

3） 协作学习

在微项目教学当中，每个小组和其教师都是一个学习共同体，此时教师的角色不再是书本知识的传授者，而是和大家一样是一位学习者。在各小组执行项目的过程中，教师也会碰到不知道的问题，也需要和学生们一起想问题，找办法，共同探索。无形之中一个个学习共同体为教师和学生之间、学生和学生之间搭建了一个相互影响、相互促进的交流平台、学习平台。所以这里的协作学习不仅仅指的是学生之间的协作学习，更重要的是指教师和学生之间的协作学习。

4） 归档和成果展示

每个学生均要提交项目报告书，每小组选派一名代表进行项目展示，并进行网络环境中或面对面的交流评价。

5） 学习评价

3.1 设计目的

学生通过前期所学word技巧以小组协作的方式共同设计某一主题的电子报，且主题自定，大大激发了学生的学习兴趣和创新能力，并深深体会到了团队的力量。

4 微项目教学效果评价

学期结束后，笔者发现相对于贯穿整个课程的大型项目教学，微项目更能够使教师及时灵敏的掌握每个小组的项目进度，针对项目实施中出现的问题及时作出反应，进行适当的引导，为整个项目起到了把握方向的作用。

参考文献：

[1] 张成霞.计算机应用类课程项目化教学模式的行动研究[D].南京：南京师范大学，2008.