勤于动笔,乐于表达

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提到写作，学生都怕上作文课，愁眉苦脸，视写作为拦路虎，不会写，不爱写。我记得每次上写作课，不论是话题作文、命题作文还是半命题作文，对学生来说都感到无话可说、无内容可写。《语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学习易于动笔，乐于表达。这为从根本解决习作难题找到了一条出路。在写作教学实践中，我从以下几个方面进行了探索，而事实上也收到了很好的效果：

1.重视从生活中收集素材

在平常的作文教学中，我发现凡是写得好的学生都是平时养成对生活的观察，从生活中积累素材的好习惯。而有经验的作家说过：丰富的作文题材是靠观察和思考得来的。在平时的写作教学中，我经常教给学生应注重培养学生观察、思考、表述和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话、不说假说、空话、套话。在写作时，鼓励学生大胆表达，上课时，我有意识地引导学生注意观察周围的人和事：教师的教导、同学间的互相帮助、父母平时对子女的关怀。课余时间参加的一些活动：如春游、秋游活动、运动会、大扫除、班中的一些集体活等等。久而久之，学生头脑中有了一定的知识储备，在写作时，就会感到有话可说，有事可写。

2.平时养成写日记的习惯

在教学中我经常鼓励学生养成写日记的习惯，讲真话、抒真情，把一天中最有意义的事情写下来，如看了一本什么书、参加了一次什么活动、观看了一部什么电影、学习中的困惑、生活中的点滴感受、心灵上的一丝颤动，等等。总之就是题材不限，想写什么就写什么，可长可短，但是一定要抒真情、讲真话，凡是不可以告诉其他人的事情都可以写进日记里，把日记当成你最知心的朋友，什么都可以倾诉，长此以往，学生会把写日记当成一种习惯。慢慢地，学生的语文表达能力就会得到很大的提高。

3.多读书，汲取生活与知识的养料

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”我们作为语文教师有责任有义务组织学生阅读各种文学作品。另外，指导学生对阅读的作品还要做到融会贯通，学以致用，尽量让它成为写作的“源头活水”。阅读是写作的基础，只有有了一定的阅读知识储备，才能在无形中培养学生的想象与创新能力，书读得多了，写起文章来才能左右逢源，才能彰显自己的个性。

4.在语文课堂中融入情境教学

初中生的特点是纯真、善良、爱幻想，对生活体验不够深刻，但是却容易被周围的人和事所感染。所以，在写作教学中，语文教师应尽量创设情境。在情境中进行体验式教学，从而激发学生的写作兴趣，如在教《我的叔叔于勒》时，我让学生分角色朗读课文，在朗读中感受人物的性格特点。同时，结合对课文的理解，组织学生分别扮演菲利普夫妇、于勒，让学生设想菲利普夫妇遇到已成为百万富翁的于勒的场景，并且扮演完后再进行一段描写，这样学生经过这一真实体验的场景，在表演中融入了角色，有了丰富的情感体验，所以写起来也比较轻松。

5.利用“写”的训练，培养学生的想象与思维能力。

作文课是语文教学的特色课，也是进行想象与思维训练的场地。语文教师在作文教学中应努力地挖掘学生的内心世界，鼓励学生打破常规去思考，从相反、相似或相关的方向思考，拿出与众不同的立意，用自己充满个性化的语言，表达对生活的独特感悟，例如有一次在上作文课时，我布置了一个命题作文《对我影响最大的一个人》。上课前，我从网上下载了一些历史名人和现实生活中的偶像的一些事迹，还有生活中的三教九流的图片，让同学们认真地观看。看完之后，我让学生大胆地叙述出来，并思考他们在你们的人生轨迹当中有没有产生过一些影响。学生们认真地思考，而且还有的学生给我提出来一个问题，并问能否写身边熟悉的人和事，之后又有一些学生说是否可以写擦肩而过、一面之交的陌生人。由此可见，学生们的想象力非常丰富，在写作时，只要教师给足学生想象的空间和时间，引领他们打开思维，他们自然而然地就会产生写作的灵感，写作的欲望。

总而言之，作为一名语文教师，应当立足于语文学科教学，着重训练学生的写作能力。在初中阶段，写比什么都重要，一定要把写作放在语文学习的首位，不论是在上课还是在批改学生习作时，教师不要吝啬自己的语言。对学生多鼓励，多赞扬，使学生在每次写作时都能尝到成功的喜悦，从而激发他们勤于动笔，乐于表达的兴趣，久而久之，学生自然而然地就会乐于写作。